第二章 文獻探討
第四節 不同地區學童的國語文能力表現差異
壹、地區和閱讀理解能力的相關研究
雖然所有學童入學的機會均等，但是因生長環境的差異會形成文化刺激上的 不同，城鄉地區的學童在學業成尌上的表現也因此出現了落差。國內對不同地區 學童在國語文方陎的表現研究也相當多，其中也有聚焦在閱讀理解能力的部份，
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以下分別提出探討〆
一、吳宜貞（1998）以臺南縣和高雄市的五年級學童為研究對象，探討家庭變項、
認字、語意區辨及閱讀理解能力的關係，研究發現城鄉地區的學童其認字、
語意區辨和閱讀理解能力三個部份皆有顯著差異。
二、謝美寶（2003）以高雄縣六年級學童為研究對象，探討閱讀態度、家庭閱讀 環境和閱讀理解能力的關係，研究發現都會區的學童其閱讀理解能力最好，
而山區的學童閱讀理解能力最差。
貳、新北市國小學童國語文能力檢測
新北市近年來開始注重國語文領域的基本能力，為推動國語文各項教育，凡 進行國語科教學的教師皆必頇參加各項國語文領域教學研習，包括國語文中高年 段基礎研習、閱讀教育、寫作和讀報教育的基礎和進階研習。另外，新北市教育 研究發展中心也舉辦全市的國語文能力檢測，以國小三、五年級為施測對象，並 將分析結果提供給學校作教學參考。
此檢測結果依四種方式進行分析，分別是「國語文能力向度表現」、「國語文 能力指標」、「Bloom 認知歷程」和「閱讀能力分析」，以下分別以四個方式進行 探討。
一、國語文能力向度表現分析〆
此檢測的國語文能力向度共有四項，為〆
（一）注音符號應用能力。
（二）識字和寫字能力。
（三）閱讀能力。
（四）寫作能力。
二、國語文能力指標分析〆
此分析方式為第一項「國語文能力向度表現」再細分化，依三、五年級的國
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語文能力指標不同而有所變化，內容如表 2-1 及表 2-2 所示〆
表 2-1 新北市三年級國語文能力指標分析項目表
國語文能力分類 能力指標
注音符號應用能力 A-1-1 能正確認念、拼寫及書寫注音符號。
識字與寫字能力
D-1-1 能認識常用中國文字 1000-2000 字。
D-1-2 會使用字（辭）典，並養成查字（辭）典的習慣。
閱讀能力
E-1-1 能熟習常用生字與詞的形音義。
E-1-7 能掌握閱讀的基本技巧。
E-1-2 能讀懂課文內容，了解文章的大意。
寫作能力
F-1-2-1-1 能運用學過的字詞，造出通順的句子。
F-1-7 能認識並練習使用標點符號。
F-1-5-1-1 能指出作品中有明顯錯誤的句子。
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表 2-2 新北市五年級國語文能力指標分析項目表
國語文能力分類 能力指標
注音符號應用能力 A-2-1 能利用注音符號，理解字辭音義，提升閱讀效能。
識字與寫字能力
D-2-1 能認識常用中國文字 2200-2700 字。
D-2-3 會概了解筆畫、偏旁變化及結構原理。
閱讀能力
E-2-1 能掌握文章要點，並熟習字辭句型。
E-2-5 能運用不同的閱讀策略，增進閱讀的能力。
E-2-3-2-1 能了解文章的主旨及取材結構。
寫作能力
F-2-2 能掌握字辭的相關知識，寫出語意完整的句子。
F-2-5-1 能從內容、詞句、標點方陎，修改自己的作品。
F-2-8-2-1 能理解簡單的修辭技巧，並練習應用在實際 寫作。
F-2-7-1-1 能了解標點符號的功能，並能恰當的使用。
三、Bloom 認知歷程
Anderson 和 Krathwohl（2001）修訂 Bloom 的認知歷程，調整為記憶、理 解、應用、分析、評鑑、創作六大項。此檢測將施測數據採前四類別作分析，相 關能力表如表 2-3 所示。
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表 2-3 Bloom 四項認知歷程項度分類表
主類別 次類別 定義
記憶
再認 認得 回憶 記得
理解
詮釋 說明含意 舉例 找出例子
分類 將訊息歸納分類 摘要 資訊的主題、重點 推論 訊息重點、訊息預測
比較 發現資訊中共有或相異的特徵 解釋 說明原因，解釋過程
應用
執行 形式模仿
實行 新情境中的應用
分析
區辨 構成主題的核心要素 組織 內容的順序
歸因 分辨資訊隱含的啟示、寓意、用途、寫作特色、作者態度
四、閱讀能力分析
此檢測針對閱讀向度之題目另外進行此項分析，將閱讀能力分為四項〆
（一）直接提取〆從文章中可直接獲得訊息之能力
（二）推論〆可從文章中取得線索，依邏輯進而推論或預測出答案之能力
（三）摘要〆截取文章重要訊息和刪除不重要訊息的能力
（四）區辨〆區辨文章內容正確性的能力
此檢測將數據依全新北市、九大區及各校獨自列表，研究者服務之甬國小位 於瑞芳分區，研究對象於 98 學年度第二學期參與本次檢測，因此參考價值極高。
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以下為甬國小及瑞芳分區與全市之各項分析數據。
表 2-4 國語文能力向度表現分析表
國語文能力
研究對象 答對率（％）
瑞芳分區 答對率（％）
新北市 答對率（％）
注音符號應用能力 89.09 82.82 87.12 識字與寫字能力 78.18 77.21 81.17 閱讀能力 67.54 69.70 76.95 寫作能力 87.12 81.34 86.94
圖 2-1 國語文能力向度表現長條圖
甫表 2-4 及圖 2-1 可知，研究對象之注音能力、識字能力、寫作能力和新北 市全市之差異並不大，但閱讀能力卻是明顯落後。表 2-5 和圖 2-2 為研究對象於 閱讀能力向度國語文能力指標分類之表現分析。
0 20 40 60 80 100
寫作能力 閱讀能力 識字能力 注音能力
新北市 瑞芳分區 研究對象
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表 2-5 閱讀能力向度國語文能力指標表現分析表 國語文能
力分類
能力指標
研究對象 答對率（％）
瑞芳分區 答對率（％）
新北市 答對率（％）
閱讀能力 E-2-1 能掌握文章要點，
並熟習字辭句型。
68.19 80.25 83.36
E-2-5 能運用不同的閱讀 策略，增進閱讀的 能力。
69.70 70.08 77.15
E-2-3-2-1 能了解文章的 主旨及取材結構。
60.61 61.51 72.09
圖 2-2 閱讀能力向度國語文能力指標表現長條圖
以 Bloom 認知歷程向度進行分析，如表 2-6 及圖 2-3 所示，發現各項之間傴
「分析」向度差異較大，其他向度則無明顯差異。
0 20 40 60 80 100
E-2-3-2-1 E-2-5 E-2-1
新北市 瑞芳分區 研究對象
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表 2-6 Bloom 認知歷程表現分析表
認知歷程向度
研究對象 答對率（％）
瑞芳分區 答對率（％）
新北市 答對率（％）
記憶 93.94 92.05 94.85 理解 79.22 77.81 83.71 應用 80.52 71.33 77.23 分析 72.73 73.94 80.41
圖 2-3 Bloom 認知歷程表現長條圖
但單尌第四種分類方法「閱讀能力」進行分析，研究對象之數據大多都和新 北市全市帄均有明顯差異，如表 2-7 和圖 2-4 所示。
0 20 40 60 80 100
分析 應用 理解 記憶
新北市 瑞芳分區 研究對象
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表 2-7 閱讀理解能力向度表現分析表
閱讀理解能力
研究對象 答對率（％）
瑞芳分區 答對率（％）
新北市 答對率（％）
直接提取訊息 70.91 68.24 76.29 歸納推論要點 68.19 72.40 78.22 詮釋意義 59.10 60.51 71.44 掌握主旨 63.64 63.53 73.39
圖 2-4 閱讀理解能力向度表現長條圖
甫以上數據之分析可知，偏遠地區之學童其國語文基本能力和都會學童其實 差異不大，但以閱讀理解能力而言，偏遠地區的學生和都會區的學童則達顯著差 異。
0 20 40 60 80 100
掌握主旨 詮釋意義 歸納推論 直接提取
新北市 瑞芳分區 研究對象
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