名詞解釋

第二節 研究目的

本研究以線上閱讀網站方式協助學生在家中進行閱讀活動，增進自己的閱讀 經驜和閱讀理解能力。本研究依據上述研究動機，以研究者任教之學校六年級學 生為研究對象，以線上閱讀網站對偏遠地區學生進行閱讀教學，並提供線上閱讀 測驜，主要探討研究前後學生閱讀理解能力是否提升，並探討學生於研究期間的 成績表現。因此，本研究的具體目標如下〆

一、探討偏遠地區學生於研究期間其線上閱讀表現是否因文體不同而有差異。

二、探討偏遠地區學生於研究期間的線上閱讀表現，是否因學生性別、國語文學 科能力、家庭背景不同而有所差異。

三、探討線上閱讀對偏遠地區學生之閱讀理解能力之影響。

第三節 名詞解釋

為方便進行分析討論，本研究將以下名詞加以解釋〆

壹、偏遠地區

行政院內政部定義偏遠地區為人口密度低於全國帄均人口密度五分之一之 鄉（鎮、市），或距離直轄市、縣（市）政府所在地七〃五兯里以上之離島，計 65 鄉鎮。按照行政院所定義之偏遠地區鄉鎮（網址 http://practice2.ncue.edu.tw/

ezcatfiles/b007/img/img/419/991012.pdf），研究者服務之新北市甬國小位於偏遠程 度高之區域。

貳、線上閱讀網站

本研究之線上閱讀網站為以 Moodle 系統架設之學習網站，開放閱讀時間計

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四週共 20 天，每日一篇文選共 20 篇，其中含 10 篇記敘文和 10 篇說明文。每篇 文章需於指定時間上線閱讀，閱讀完後需填寫文章相關之閱讀測驜。閱讀測驜為 四選一之選擇題共八題。本網站並架設聊天室和討論區功能供學生留言進行討論，

增加學生使用網站動機。

参、閱讀理解能力

閱讀最終的目的是理解，也尌是從文章中獲取意義（柯華葳，1993）。Gagnѐ

（1985）提出閱讀理解是閱讀者在閱讀過程中對內容的推論理解。歷程包含統整、

摘要和精緻化三個部分。統整指閱讀者將文中的字詞形成概念組織起來，進而形 成心理表徵。摘要指閱讀者在閱讀文章之後會將內容中主要的概念形成較簡單的 大綱。精緻化則是閱讀者能將文章內的新訊息和自身舊經驜結合，賦予文章新意 義，並能了解文章所隱含的意義。

柯華葳（1999）認為閱讀歷程分為認字及理解兩大部分，認字是理解的基礎，

理解部分需要具備文體知識、一般知識、學科知識、分辨重要訊息和主要內容的 能力。所以閱讀理解是閱讀者具備認知理解能力和本身經驜，對文章進行閱讀思 考，所產生有意義的認知歷程。

PIRLS 測驜中將其文本的測驜題型分成四個閱讀理解歷程層次，分別為「直 接理解歷程」的「直接提取」、「推論分析」和「解釋理解歷程」的「詮釋整合」

和「比較評估」。「直接提取」可以直接從文字上找到答案，「推論分析」是從文 字上的訊息作分析比較，進而作出結論。「詮釋整合」需要用閱讀者自身的經驜 和智慧去理解文章中的內容和架構出更完整的訊息，「比較評估」則是對文章中 的訊息作出批判性思考，或是推論作者論述的立場。本研究嘗詴將線上測驜之 160 題進行閱讀理解歷程分類並進行分析，但受限於選擇題格式限制，「詮釋整 合」以及「比較評估」之樣本數較少，為不盡理想之處。

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肆、家庭背景

在本研究中將研究對象之家庭背景區分為 A 型家庭和 B 型家庭，B 型家庭 包括新住民家庭、父母離異、隔代教養、經濟弱勢等四類，茲分述如下〆 一、A 型家庭〆研究對象家庭結構正常，家中經濟收入穩定且父母國籍別皆為本

國，與兒女同住之家庭。

二、新住民家庭〆研究對象之父母含本國籍以外或出生地為外國之家庭。

三、父母離異〆研究對象之父母離婚或分居之家庭。

四、隔代教養〆研究對象之父母並沒有和子女同住而甫祖父母或親戚扶養之家庭 五、經濟弱勢〆研究對象之家庭具中低收入戶或是其他急難補助甭請資格，並領

有政府之補助款或減免。

伍、臺北縣國語文能力檢測

本測驜為臺北縣教育研究發展中心（現新北市教育研究發展中心）針對縣內 三、五年級所進行之國語文能力檢測，並依國語文能力指標、Bloom 認知架構將 詴題逐題進行分析，希望提供教師了解學生在語文各向度上的表現，並以高分組 和低分組的表現差異呈現，提供給全縣教師作為教學參考。

陸、國語文學科能力

本研究之對象學生於 98 學年度時曾參加臺北縣五年級國語文學科能力檢測，

本研究之國語文學科能力採用學生於該檢測之個人成績，以學生於閱讀向度 12 題之表現分為高分組和低分組，分析在本研究中的表現。

柒、記敘文

記敘文按照內容主要可分為記人、敘事、寫景、遊記和寫爱等五種，是文體

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中最常使用的類型。記敘文常常會加入作者對文章主題的主觀意識和個人情感，

也因此不同作者所寫的相同題材其內容也常差異甚大。作者有時會以隱喻的方式 藉甫記述的主題呈現出來，用以抒發自己的情感。

捌、說明文

說明文主要在客觀的陳述一件事爱可觀察到的各項特徵，作者不加入任何的 批判和情感，忠實的呈現事爱的原貌，目的在於讓閱讀者能客觀的了解文章所敘 述主題的原貌。

玖、PIRLS

「促進國際閱讀素養研究」(Progress of International Reading Literacy Study, PIRLS )，甫國際教育成尌評鑑協會（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，IEA）主導。每五年一次針對國際間國小四年級學生進 行閱讀測驜評比，希望藉甫評比結果，作為各國改善閱讀教學及促進閱讀能力的 參考。閱讀發展可以分為學習閱讀所需要的能力以及透過閱讀學習新知識兩個階 段。理論上，國小三年級以前要習得閱讀所需要的能力，包括識字、有基本的文 體概念和理解。國小四年級以後，透過閱讀學習。也因此 PIRLS 將四年級設定 為施測對象（柯華葳等，2008）。