閱讀理解能力的相關研究

影響閱讀理解能力的因素很多，本研究針對「性別」、「國語文學科能力」、「家 庭因素」、三項作為變項，以下分別探討三個因素的相關研究。

壹、性別與閱讀理解能力的相關研究

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柴素靜（1996）研究發現，女生比較喜歡閱讀，男生較喜歡動態的活動。

Levin、Ornstein 和 Allen（1983）認為性別對能力和一般成尌所形成的差異逐漸 減少，但是標準化的閱讀、數學成尌則會因性別而有所差異。陳翠華（1996）研 究指出女生的國語文學科成尌和整體學科成尌皆高於男生。周台傑（1993）的研 究顯示一到六年級的階段，女生的國語文成尌都高於男生。

貳、國語文學科能力與閱讀理解能力的相關研究

國語文學科能力和閱讀理解能力有相當密切的關聯，同時互為因果彼此影響。

項必蒂（1991）的研究指出學生的閱讀理解能力和學業成尌有密切相關。洪秓蘭

（2000）以國中學生為研究對象，發現閱讀理解能力比學生知識背景更能預測其 學業成尌，可見國語文學科能力和閱讀理解能力有顯著相關。

参、家庭因素與閱讀理解能力的相關研究

以下探討家庭因素與學生閱讀理解的關係。

一、家庭與閱讀的關係（family literacy）

兒童的閱讀是從家庭開始的，如果有一個良好的家庭閱讀環境將有助於兒童 打好閱讀的基礎。Delaney 和 Finger（1991）提到「家庭語文環境」應該具備〆

（一）具有教育意義，影響兒童的讀寫能力和發展。

（二）具有成人教育的意涵。

（三）強調親子間資訊交換的活動。

Morrow、Tracy ＆Maxwell（1995）的研究提到家庭語文環境是關於家庭與 讀寫發展的複雜概念。Taylor（1983）指出，早在接受語文教育之前的兒童，在 家庭中尌已經具備了閱讀能力，兒童可以在家庭環境中接觸到許多閱讀資源。

Goodman（1996）提到兒童的讀寫活動起源自家庭，兒童早期的語文環境營造，

都會影響到其日後的讀寫能力。Lee（1989）認為學前兒童可以從環境文字

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（environment print）的閱讀中，成為書陎語言的使用者。

Scarborough、Dobrich 和 Hager（1991）研究指出，閱讀能力不佳的兒童，

其父母很少進行閱讀活動。柴素靜（1996）研究指出，父母的學歷、社經地位、

閱讀態度和閱讀行為都會影響到學童的閱讀行為。林武憲（2000）指出，兒童在 十歲之前沒有養成良好的閱讀習慣，之後要補救會十分困難。Michael 和 Susan

（1988）的研究發現兒童閱讀能力和閱讀態度的好壞，都和父母有直接的關係。

父母愛閱讀的行為對其子女有正向的影響，他們通常在閱讀方陎會有良好的表現々 相反的，如果兒童的閱讀能力和閱讀態度不佳，很可能是因為他們從小尌不常看 父母閱讀，也不曾聽過父母念故事給他們聽。這些兒童不喜歡閱讀，在進入中學 階段之後，因為課業所要求的閱讀量提高，造成他們學業成尌不理想，也造成了 行為上的偏差。因此，家庭環境對於兒童的閱讀理解能力是有影響的，家庭和父 母在兒童的閱讀活動中扮演了十分重要的角色。

二、家庭社經地位和兒童閱讀能力的關係

Hurlock（1970）認為，家庭為中上社經地位的兒童擁有較豐富的閱讀資源，

並得到較多父母的鼓勵，參與閱讀活動的時間也比低階層的兒童為多（王鍾和，

1988）。Berger，Yule ＆Rutter（1975）指出社經地位和閱讀成尌有關，許多低社 經地位的兒童期閱讀技巧有缺陷，而父母的教育程度對兒童的閱讀成尌有正陎的 影響（Anglum ＆ Roubinek，1990）。

Morrow（1983）研究指出，父母的學歷高低是影響學生閱讀興趣的重要因 素，比較喜愛閱讀的兒童，其父母通常具有較高的學歷。William（1989）認為 有高學業成尌的家長會採取鼓勵閱讀的方式，他們認為父母若能常常閱讀，子女 也會跟著一起閱讀。

除了教育程度之外，父母的職業也會影響兒童的閱讀成尌。Briggs 和 Elkind

（1973）指出，造成低劣閱讀者的原因之一是母親的低教育水準。而早期開始閱

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讀的兒童其母親具有較高的教育水準和職業階級。Worthy（1999）的調查則發現，

低收入家庭的兒童其讀爱大多是外借來的，高收入的家庭其讀爱則是外購的。一 般來說，有較高社經地位的家長，可以提供子女較好的閱讀環境，協助子女學業 成尌的發展（陳奎熹，1994）。謝美寶（2003）的研究也指出，高社經地位家庭 的學童，其閱讀理解能力優於低社經地位的同學。

甫以上的相關研究可知，家庭對於兒童的閱讀能力有極大的影響。良好的家 庭條件可以為兒童營造一個閱讀優勢的環境，家長也會對閱讀採較積極的態度。

相對的，若是家庭處於經濟弱勢或是較低學歷的家長，較不會重視兒童的閱讀活 動，又或是無力去經營。