不同基本背景變項和幸福感之差異性分析

本節本研究將幸福感分為「自我肯定」、「生活滿意」、「人際和諧」與「身 心健康」四個向度，分析不同受試者基本背景變項對於幸福感的差異，採用 t 考驗和單因子變異數分析 (one-way ANOVA) 檢定方法分析其差異性，並以 Scheffé 雪費分析法進行事後檢定。

壹、 不同年級學童幸福感差異性分析

在進行年級與幸福感之單因子變異數分析之後，得出結果如表4-5所示，不 同年級之國小學童在在整體幸福感未達顯著差異，此外在「生活滿意」、「人際 和諧」與「身心健康」三個層面亦未達顯著差異，只有在「自我肯定」層面達到 顯著差異。研究結果詳見表4-5：

表 4-5 年級對幸福感各層面之 t 考驗摘要表

年級對幸福感各層面之 t 考驗摘要表

表 4-6 不同年級學童在幸福感生活滿意層面各題得分摘要表 不同年級學童在幸福感自我肯定層面各題得分摘要表

問題 組 別 個數 平均數 標準差

當我不想接受時，我會拒絕別人。 五年級 124 3.45 1.23 六年級 138 3.72 1.07 我從學習表現中能得到成就感。 五年級 124 3.85 1.21 六年級 138 3.97 1.07 我有能力解決生活中的事。 五年級 124 3.52 1.19 六年級 138 3.91 1.03

檢視五、六年級學童「生活滿意」層面各題得分後，整理為在表4-7。根據 表4-7可以發現在「我喜歡自己目前的生活環境」的回答中，五、六年級學童 平均得分差異不大。在「我擁有自己想要的東西」的回答中，五年級學童平均 得分較六年級學童高，可以得知六年級學童較不能獲得物質生活上的滿足。最 後，在題項「我可以自由自在的生活，不會受到太多限制」 ，六年級學童平 均得分以較多的差距高於五年級學童，推測應該是六年級學童比起五年級身心發 展較為成熟、累積較多的生活經驗，且較知道師長、父母的要求標準為何，同時 逐步建立起自己的一套價值標準，因此行為受外在約束較少。

表 4-7 不同年級學童在幸福感生活滿意層面各題得分摘要表 不同年級學童在幸福感生活滿意層面各題得分摘要表

問題 組 別 個數 平均數 標準差

我喜歡自己目前的生活環境。 五年級 124 4.01 1.23 六年級 138 4.04 1.14 我擁有自己想要的東西。 五年級 124 3.62 1.36 六年級 138 3.46 1.29 我可以自由自在的生活，不會受到

太多限制。

五年級 124 3.17 1.37 六年級 138 3.54 1.33

貳、 不同性別學童幸福感差異性分析

在進行性別與幸福感之單因子變異數分析之後，得出結果如表4-8所示，不 同性別之國小學童在幸福感的其中三個層面中「人際和諧」、「生活滿意」與「自 我肯定」均未達顯著差異，只有在「身心健康」層面達到顯著差異，「總體層面」

上則未達顯著差異。研究結果詳見表4-8：

本研究結果和Noll（1996）、陳玉玲（2008）、江韋逸（2011）、林慈婷

（2012）、徐荻真（2012）、楊蘭萍（2013）、張素媚（2008）研究得到相似的

表 4-9 不同性別學童在幸福感身心健康層面各題得分摘要表 不同性別學童在幸福感身心健康層面各題得分摘要表

問題 組 別 個數 平均數 標準差

我經常運動。 男生 127 4.09 1.13 女生 135 3.36 1.20 我覺得自己有良好的飲食習慣。 男生 127 3.48 1.22 女生 135 3.52 1.26 我的睡眠很充足。 男生 127 3.47 1.39 女生 135 3.41 1.30

參、 不同家庭結構學童幸福感差異性分析

進行家庭結構與幸福感之單因子變異數分析之後，得出結果如表4-10所 示。不同家庭結構之國小學童在幸福感的其中三個層面中「生活滿意」、「自我 肯定」與「身心健康」均未達顯著差異，只在「人際和諧」層面以及整體幸福感 達顯著差異，生長於核心家庭的學童相較於折衷家庭的學童有較高的幸福感。研 究結果詳見表4-10：

表 4-10 家庭結構對幸福感各層面之 ANOVA 分析摘要表 家庭結構對幸福感各層面之ANOVA 分析摘要表

幸福感

層面 組 別 個數 平均數 標準差 F 值 p 值 事後 檢定

人際 和諧

核心

家庭 149 4.19 0.78

4.98* .002 1＞2 折衷

家庭 75 3.73 0.99 單親

家庭 24 3.81 1.18 隔代

教養 家庭

14 3.89 0.76

（續下頁）

幸福感

本研究結果顯示除了生長於核心家庭的學童相較於折衷家庭的學童在「人 際和諧」層面以及整體幸福感有較高的幸福感外，其餘層面皆未發現顯著差異，

與余郁雯（2006）、陳香利（2006）、顏秀芳（2007）研究指出不同家庭結構的 國小學童整體幸福感沒有顯著差異相同。也就是說，家庭結構不是影響國小高年 級學童的幸福感的主要因素。在現今開放的社會當中，家庭型態多元，只要居住 在一塊的家人願意用心經營，學童都能感受到溫暖而獲得幸福感。

單獨分析「人際和諧」層面和整體幸福，來自核心家庭的學生幸福感高過 折衷家庭的學生，很可能因為核心家庭成員較少，較能顧及個別需求而不易產生 衝突，因此家庭氣氛較和諧，學童也不需要面對或處理太過複雜的人際問題。

肆、 不同居住地區學童幸福感差異性分析

進行不同居住地區與幸福感之單因子變異數分析之後，得出結果如表4-11 所示，來自不同居住地區之國小學童，無論在幸福感整體或所有層面均未達顯著 差異。

表 4-11 居住地區對幸福感各層面之 ANOVA 分析摘要表 居住地區對幸福感各層面之ANOVA 分析摘要表

幸福感

層面 組 別 個數 平均數 標準差 F 值 p 值

人際 和諧

後湖里 31 3.84 0.82

1.83 0.073 頂庄里 33 3.59 1.02

中庄里 29 4.14 0.99 仁義里 19 3.79 1.14 荖藤里 32 4.25 0.75 義教里 9 4.30 0.72 太平里 15 4.04 0.80 嘉義縣 52 4.06 0.91 嘉義市

其他 地區

42 4.13 0.78

（續下頁）

幸福感

幸福感

層面 組 別 個數 平均數 標準差 F 值 p 值

整體 幸福感

後湖里 31 3.76 0.67

1.77 0.083 頂庄里 33 3.47 0.76

中庄里 29 3.71 0.77 仁義里 19 3.70 0.76 荖藤里 32 3.87 0.69 義教里 9 4.32 0.38 太平里 15 3.92 0.50 嘉義縣 52 3.74 0.67 嘉義市

其他 地區

42 3.70 0.63

這個部分的研究結果與劉惠琴(2009)、夏麗鳳（2011）、林芝怡(2005)相同，

發現不同居住地區的高年級學童在幸福感各面向及整體幸福感，均未達顯著差 異。也可以說，雖然每個居住地區都有不同的區域特性，但學童各自能夠從其生 活環境中找到生活的樂趣和幸福。

伍、 不同家庭子女數學童幸福感差異性分析

進行家庭子女數與幸福感之單因子變異數分析之後，得出結果如表4-12所 示，不同家庭子女數之國小學童在幸福感的「人際和諧」、「自我肯定」與「身 心健康」三個層面均未達顯著差異，而在「生活滿意」層面以及整體幸福感發現 顯著差異，生長於家中有兩名子女家庭的學童比三個以上子女家庭的學童有較高 的幸福感。研究結果詳見表4-12：

表 4-12 家庭子女數對幸福感各層面之 ANOVA 分析摘要表