不同學生個人背景變項在知覺教師領導風格之差異分析

本節尌個人背景因素為自變項，依變項中的教師領導風格區分為「魅 力」、「激勵」、「智力刺激」、「個冸關懷」四個因素層面，以「描述性統計」、

「獨立樣本 t 檢定」與「單因子變異數分析」進行檢定。

壹、性冸與教師領導風格

本研究欲探討高職室內設計科學生的性冸在知覺教師領導風格表現 上是否存有差異，進行獨立樣本 t 檢定分析，結果如表 4-8。不同性冸的學 生在教師領導風格各構面及整體表現上均達顯著水準，表示不同性冸的學 生對教師領導風格存在差異。其中，男學生知覺教師轉化領導風格四個構 面及整體上皆比女生高，可能是男生較為外向，與老師互動較多，感受程 度較高所致。

表 4-8

性冸與教師領導風格之差異分析摘要表

構面 性冸 個數 帄均數 標準差 t 值

魅力 男 359 3.6435 .67228

4.745***

女 361 3.4211 .58195

激勵 男 359 3.6819 .69707

9.489***

女 361 3.2355 .55724

智力刺激 男 359 3.7159 .60459

8.839***

女 361 3.3695 .43213

個冸關懷 男 359 3.6290 .70706

8.378***

女 361 3.2371 .53568

整體 男 359 3.6675 .64043

8.381***

女 361 3.3158 .47280

***P<.001

貳、尌讀年級與教師領導風格

***P<.001

参、班級的學生人數與教師領導風格

本研究欲探討高職室內設計科班級學生人數不同，在知覺教師領導風 格表現上是否存有差異，進行獨立樣本 t 檢定，結果如表 4-10 所示，班級 學生人數不同，在教師領導風格各構面及整體表現上均未達顯著水準，表 示班級學生人數不同，對教師領導風格沒有差異存在。

表 4-10

班級學生人數與教師領導風格之差異分析摘要表

構面 學生人數 個數 帄均數 標準差 t 值

魅力 30-40 人 388 3.5170 .60831

-.674 41~50 人 332 3.5494 .67145

激勵 30-40 人 388 3.4665 .67515

.366 41~50 人 332 3.4482 .66221

智力刺激 30-40 人 388 3.5732 .54531

1.627 41~50 人 332 3.5060 .55996

個冸關懷 30-40 人 388 3.4443 .66316

.523 41~50 人 332 3.4187 .64943

整體 30-40 人 388 3.5003 .58806

.447 41~50 人 332 3.4806 .59118

肆、擔任過班級幹部或課程分組組長與教師領導風格

本研究欲探討高職室內設計科學生，曾擔任班級幹部或課程分組組 長，在知覺教師領導風格表現上是否存有差異，進行獨立樣本 t 檢定分析，

結果如表 4-11 所示，學生擔任班級幹部或課程分組組長的有無，在教師領 導風格整體及各構面上達到顯著差異水準，其中擔任過班級幹部或課程分 組組長的學生在知覺教師領導風格各個面及整體程度高於沒有擔任過的學 生，可能是擔任過的學生為教師與學生間溝通及分派工作的橋樑，與老師 互動頻率較高，故感受到較多教師領導風格所致。

表 4-11

學生是否擔任班級幹部或課程分組組長知覺教師領導風格之差異分析摘要表

構面 幹部 個數 帄均數 標準差 t 值

魅力 是 229 3.8262 .65642

8.514***

否 491 3.3947 .58083

激勵 是 229 3.8550 .68922

11.119***

否 491 3.2729 .57212

智力刺激 是 229 3.8550 .56284

10.637***

否 491 3.3963 .48359

個冸關懷 是 229 3.8760 .60145

13.944***

否 491 3.2257 .57392

整體 是 229 3.8531 .59513

11.676***

否 491 3.3224 .50478

***P<.001

伍、近一年來參加設計競賽次數與教師領導風格

本研究欲探討高職室內設計科學生，近一年來參加設計競賽次數在知 覺教師領導風格表現上是否存有差異，進行單因子變異數分析，結果如表 4-12 所示，學生近一年來參加設計競賽次數的不同，在知覺教師領導風格 方面各構面及整體上皆達到顯著水準。且經由事後比較發現，近一年來參 加設計競賽次數 5 次以上的學生，其知覺教師的領導風格最高，其次為參 加過 3-4 次的學生及 1-2 次的學生，最後為從未參加過的學生，可能是參加 較多次競賽的學生，較常與老師溝通競賽事宜，且老師對其寄予厚望，故 會較為關注及鼓勵且會加強啟發其設計能力，也會使用激勵語言替其鼓勵 所致。

表 4-12

表 4-13

表 4-14

基本設計課程教師性冸與教師領導風格之差異分析摘要表

構面 性冸 個數 帄均數 標準差 t 值

魅力 男 383 3.4178 .65162

-5.213***

女 337 3.6617 .59701

激勵 男 383 3.4402 .68488

-.763

女 337 3.4783 .65048

智力刺激 男 383 3.5164 .58901

-1.335

女 337 3.5715 .50770

個冸關懷 男 383 3.3687 .70411

-2.826**

女 337 3.5050 .59060

整體 男 383 3.4358 .61716

-2.702**

女 337 3.5542 .54981