壹、高職室內設計科
本研究所指之高職室內設計科學生，為臺灣公、私立高中職設有室內 設計科學校日間部學生，不包括綜合高中之室內設計科專門導向學程及夜 間部、進修部學生。高職室內設計科之科教育目標如下：
一、培養室內空間設計及室內裝潢設計、施工行業基層專業人才。
二、傳授室內設計、家具設計、製造、管理所需之基本知識及實用技能，
並有取得裝潢木工或家具木工丙級技術士證照之能力。
三、培養正確職業道德與積極服務之人生觀，促進社會健全發展。
四、培養再進修之興趣及能力。
五、養成良好的安全工作習慣。
貳、教師領導風格
本研究所探討的教師領導風格，係指室內設計科學生「知覺」教師在 班級領導上運用轉型領導的情形。「轉型領導」最早由 J.M.Burns（1978）
提出，其領導特色在於注重精神層次，藉由改善成員動機，提高領導預期 成效。Bass（1985）指出藉由提倡任務的價值，讓成員更願意奉獻，並鞏 固成員信心，使其能再接再勵。Robbins（2000）則認為，真正的轉型領導 者，是對成員有深厚影響的人，能夠超越自身冺益，以激勵成員產生動力 為目標。
本研究之領導行為量表，參考 Bass（1985）所編製之多因素領導問卷
（Multfactor Leadership Questionnaire）簡稱（MLQ）之構面（魅力、智力 刺激、激勵、個冸關懷），並根據概念型定義自行編製問卷題目，所有問項 均以 Likert 五等量表計分，從「非常不符合」到「非常符合」，1 為最低分，
5 為最高分，並以總分表示學生「知覺」該班級任教師在班級領導行為表 現的程度。
参、班級氣氛
班級氣氛係指，教師、學生互相影響而形成專屬該班之風氣，是一種 班級成員間的共識與默契（陳奎憙，1997）。朱文雄（1999）更指出，學生 間相互比較的社會型壓力或教室，座位位置的環境壓力，都有可能對學生 造成影響而產生不同應對，而有不同的班級氣氛。Yoneyama and Rigby
（2006）則認為形成班級氣氛有三個要素：學生、教師及學校管理。
本研究之班級氣氛知覺量表採用構面來源自 Fraser、Anderson and Walberg（1982）的「學習環境量表（Learning Environment Inventory）」，內 容包括目標導向、滿意、民主、團結四個構面。用以測量高職室內設計科 學生對該班級氣氛的知覺感受。本問卷的作答方式係由學生以「非常同
意」、「同意」、「無意見」、「不同意」、「非常不同意」等五個不同程度來描 述班級氣氛。其計分方式分冸給 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分之加權分數，
如得分越高，表示班級氣氛越強。
肆、心流經驗（Flow Experience）計科學生在教師領導風格，班級氣氛與 本研究之「心流經驗」，係指一種將個人精神力完全投注在某種活動 上的感覺；心流產生時同時會有高度的興奮及充實感。Csikszentmihalyi
（1975）指出當人們高度專注於本身活動，產生時間扭曲並忽略周遭事物 的心理體驗則是心流經驗。在心流經驗過程中，個體會因征服任務而產生 成尌感與滿足感，並會希望提升自身能力來不斷晉級，而個體會為了想再 經 歷 一 次 活 動 中 源 源 不 斷 的 靈 感 及 滿 足 感 ， 願 意 再 投 入 此 活 動
（Csikszentmihalyi, 1990）。
本研究採用量表來源自 Jackson 和 Marsh（1996）之心流經驗量表
（Flow State Scale，簡稱 FSS），作為衡量高職室內設計科學生心流經驗 題項之基本架構，內容包括挑戰與技能帄衡、完全專注、控制感、自我意 識喪失、時間感扭曲、自得其樂的經驗六個構面。用以測量高職室內設計 科學生對該班級氣氛的知覺感受。所有問項均以 Likert 五等量表計分，從
「非常不符合」到「非常符合」，共 36 題問項，1 為最低分，5 為最高分，
並以總分表示心流經驗產生的高低。