不同學習成就學生之學習成效差異分析

為了瞭解實驗組與控制組不同學習成就的學生，在接受「引導發現式遊戲學 習策略」和「一般傳統教學策略」後的學習成效是否有差異，根據 103 學年度第 一學期國語科第二次評量分數作為前測成績（共變項），依照成績的高低排序，

利用高低分組的統計方法，將實驗組與控制組的學生分類選出高學習成就學生以 及低學習成就學生，並以中文別字測驗考卷作為後測成績（依變項），不同的策 略組別作為自變項，進行單因子共變數分析，檢測在經過教學實驗後，高學習成 就學生與低學習成就學生於中文別字的學習成效上是否有顯著差異。

一、兩組的高學習成就學生學習成效分析 表 4-4

實驗組與控制組的高學習成就學生前後測成績描述性統計量表

項目 組別 個數 帄均分數 標準差

前測 實驗組 8 98.50 1.195 控制組 8 99.50 0.535 後測 實驗組 8 46.75 2.375 控制組 8 43.88 2.588

表 4-5

兩組的高學習成就學生學習成就測驗成績組內迴歸係數同質性考驗

來源 SS df MS F p

組別*前測成績 16.537 1 16.537 2.849 .117 誤差 69.650 12 5.804

a. R 帄方 = .417（調過後的 R 帄方 = .271）

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表 4-4 為實驗組與控制組高學習成就學生前後測成績的描述性統計量表，表 4-5 為組內迴歸係數同質性考驗的結果（組別*前測成績），F 值為 2.849，p 值 為.117（p>.05），未達.05 的顯著水準，因此接受虛無假設，表示兩組的迴歸係 數相同，通過組內迴歸係數同質性的假定，繼續進行單因子共變數分析。

表 4-6

兩組的高學習成就學生學習成就測驗成績共變數分析摘要表

變異來源 SS df MS F p

組別 27.000 1 27.000 4.073 .065 誤差 86.187 13 6.630

a. R 帄方 = .278（調過後的 R 帄方 = .167）

由表 4-6 的共變數分析摘要表可以得知在排除共變項對依變項的影響後，兩 組的高學習成就學生使用不同策略對中文別字學習成就測驗所造成的實驗效 果，F 值為 4.073，p 值為.065（p>.05），未達.05 的顯著水準，表示兩組的高學 習成就學生在不同的教學方式下，於學習成就表現上，無顯著差異。

二、兩組的低學習成就學生學習成效分析 表 4-7

實驗組與控制組的低學習成就學生前後測成績描述性統計量表

項目 組別 個數 帄均分數 標準差

前測 實驗組 8 90.00 3.162 控制組 9 88.78 6.778 後測 實驗組 8 41.63 4.307 控制組 9 38.22 3.701

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表 4-8

兩組的低學習成就學生學習成就測驗成績組內迴歸係數同質性考驗

來源 SS df MS F p

組別*前測成績 19.669 1 19.669 1.181 .297 誤差 216.538 13 16.657

a. R 帄方 = .249（調過後的 R 帄方 = .076）

接著繼續分析低學習成就學生在不同的教學方式下，學習成就表現的結果。

表 4-7 為實驗組與控制組低學習成就學生前後測成績的描述性統計量表，表 4-8 為組內迴歸係數同質性考驗的結果（組別*前測成績），F 值為 1.181，p 值為.297

（p>.05），未達.05 的顯著水準，因此接受虛無假設，表示兩組的迴歸係數相同，

通過組內迴歸係數同質性的假定，繼續進行單因子共變數分析。

表 4-9

兩組的低學習成就學生學習成就測驗成績共變數分析摘要表

變異來源 SS df MS F p

組別 51.368 1 51.368 3.045 .103 誤差 236.207 14 16.872

a. R 帄方 = .181（調過後的 R 帄方 = .064）

由表 4-9 的共變數分析摘要表可以得知在排除共變項對依變項的影響後，兩 組的低學習成就學生使用不同策略對中文別字學習成就測驗所造成的實驗效 果，F 值為 3.045，p 值為.103（p>.05），未達.05 的顯著水準，表示兩組的低學 習成就學生在不同的教學方式下，於學習成就表現上，無顯著差異。

三、小結

經過教學實驗後，綜合資料蒐集與統計分析，可以得知不同學習成就學生對 於中文別字的學習成效結果，整理如下：

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(一) 兩組的高學習成就學生，在不同教學方式下，於學習成效的表現上，未達顯 著差異。

(二) 兩組的低學習成就學生，在不同教學方式下，於學習成效的表現上，未達顯 著差異。