引導發現教學法探討

我國《國中小學九年一貫課程綱要》中強調「主動探索與研究」的基本能力，

是必頇靠學習者自己積極主動、自動自發、自主性投入學習活動，蒐集資料，努 力地找尋答案，澄清觀念，發現知識的真理，藉由互動過程中能清楚並解釋自己 的觀點(教育部，2003)。而這樣的基本能力培養之理念，正好與Bruner學者1960 年所提出的發現教學法之教學理念相同。

一、發現教學法

Jerome S. Bruner 是美國一位著名的心理學家，於 1960 年代首先倡導「發現 教學法」(Discovery Teaching Method)，是一種讓學生主動獲取知識、發現問題的 教學方法，強調讓學生自主學習並在學習環境中主動探索、建構新知識與解決問 題。學生本身去發現事物，但非發現未見過之事，而是既定事實的轉換，使自己 成為一個發現者。在課程設計上，強調學生學習各學科的「基本結構」，即各種 基本概念和原理以及它們相互之間的規律，著重學生參與建構知識、結構的學習 過程(引自邵瑞珍，1995)。

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依據 Bruner(1960)的說法，發現教學法的優點有促進學生主動思考以增進潛 在能力，並在學習後有助於長期記憶，在學習過程中能夠獲得相關技能，所產生 的學習遷移更是有助於日後的求知。但也有學者進一步提出發現教學法的缺點是 學生必頇先具備相當的知識與技能，否則無從主動嘗試發現學習；學生在探索過 程遭遇困難求助教師時，會因尋求不到要領時而氣餒進而降低求知動機(陳俊 廷，2007)。發現教學法的流程分為四個主要環節，首先教師提出課題，學生自 己尋找解決方式，接著透過學生自己概括推理得出結論，最後教師進行反饋檢查 學生的學習效果(田錦卿，2006)。而楊思賢(2001)指出學生採取 Bruner 主張的發 現教學法將會活用與組織資訊進而找到解決問題的可能方法，幫助學生取得優良 的成績。

發現教學法過去研究中，蔣利與王學成(2005)分析發現教學法的教學模式，

提出在學習過程中學生自己探索發現問題與知識，將能夠提高學生的自主性和具 備自己學習的能力，且教師不再只是知識傳授者，而是成為一個促進學生主動解 決問題、獲得答案的幫助者。任風華與許勇(2011)提出計算機網路課程引進多媒 體和網路教學並結合發現教學法，即把教材變得較具體與生動、教學設計要著重 於實際演練，以及教師要提出問題要求學生探索解決方法，以促使學生進行思 考，便可改善學生對理論知識豐富而缺乏實際應用的問題。由以上研究發現結合 發現教學法能促使學生積極主動探索的能力進而學會活用知識。但是如果學生缺 少教師直接講述知識，學生自己探索發現所需的時間相對較長，而且容易出錯造 成不正確知識的產生(顧炳宏、陳瓊森、溫媺純，2014)。

因此，有許多研究者認為發現教學法若給予學習者太少引導，在學習過程 中，學習者會耗費較多的時間且可能會造成明顯的錯誤假設，故提出引導發現教 學法以改善發現教學法所發現的學習不足(Gagné & Brune, 1961；Skinner, 1965)。

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二、引導發現教學法

引導發現教學法(Guided Discovery Teaching)源自於 Bruner 提出的發現教學 法，Bruner(1960)在其著作「The Process of Education」(教育的歷程)一書中，描述 結構主義的思想，認為教學法中的重要因素是「使人興奮、引導發現」，親自發

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研究者(年代) 方法 成果

接教學系統循序漸進地學習 分數其他的變化，最後於測 驗中引導概念進而學會應用 並解題成功獲得正確答案。

資料來源：研究者整理

從以上研究案整理發現，鄭靜瑜(2002)將國小自然科槓桿原理課程透過資訊 科技融入引導發現教學的研究中，設計一套教學流程(如圖 2-1)，使學生在教師 的引導下可以進行學習，所獲得的學習效果優於傳統直接講述教學法，表示透過 此引導發現式策略學習的學生比起傳統策略更能夠將新概念應用至新情境。

提示舊經驗 提供問題情境 推論 設計驗證 解釋

概念引入

推廣應用

修 正 與 回 饋

圖 2-1 鄭靜瑜(2002)之引導發現教學流程圖

資料來源：鄭靜瑜(2002)。資訊科技融入引導發現式教學對國小五年級不同能力 學生學習成就與學習保留之研究—以「槓桿」單元為例(未出版之碩士論文)。國 立屏東教育大學，屏東市。

由圖 2-1 說明在引導發現教學的流程是教師先為學生將重要的先備知識及概 念加以連接，並提供一個學習方向與問題情境，在學習過程中教師必頇引導學生 發現主題，且自己尋找線索和推論假設，學生藉由探索分析後會得到問題答案，

然而教師同時也需鼓勵學生對所獲得的答案做合理解釋，加強更深入的了解，對 於學生解釋不足之處，教師可以適時補充說明或給予糾正，最後促使學生將所領 悟的概念應用至不同情境中。

施信宏(2005)將引導發現教學融入網頁內容，並引用鄭靜瑜(2002)的教學流

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程(如圖 2-1)，設計出一個環境化學網站，讓學生透過網路學習化學的基本知識，

整體而言，引導發現教學模式的學習成效優於非引導發現教學模式，由結果進一 步得知經由設計過的學習網站或許能夠輔助引導進行學習。莊啟宗(2006)的研究 則是運用引導發現式學習概念(如圖 2-2)結合以動畫方式呈現教材的多媒體技 術，架設一套數學分數課程銜接教學系統，其結果顯示有教師的引導並且使用課 程銜接教學系統能增進學習成效，表示教師的引導確實能夠幫助學生主動探索進 而發現知識而不是只有被動地接受知識。

得出結論 創設情境 提出問題

洞察展望 分析歸納 提出假設 操作驗證 教師引導

學生主動

形成結構 激發興趣 目標導向

自我發現

強化反饋 認知發展

圖 2-2 莊啟宗(2006)之引導發現教學流程圖

資料來源：莊啟宗(2006)。引導式資訊融入教學模式學習成效之研究(未出版之碩 士論文)。靜宜大學，臺中市。

由圖 2-2 說明在引導發現教學的流程是教師建立一個情境並提出問題以激發 學生學習興趣和學習目標，過程中教師適當地給予引導，但由學生主動觀察與分 析歸納問題並自己提出假設去探索驗證答案，以從過程中自我發現和得到回饋，

最後在教師引導幫助下學生獲得結論，形成一個完整的知識結構，促進認知發展。

在美國科學課程改革研究(Science Curriculum Improvement Study)中，Karplus 與 Thier(1966)以「三階段學習循環圖」使教學能確實執行(引自施信宏，2005)，

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如圖 2-3。

評估和討論

發現或概念介紹階段 (為物件或事件命名) 發現或概念應用階段

(學生應用資訊在 一個新情況中)

探索階段

(學生的資料彼此地互動)

圖 2-3 引導發現教學的三階段學習循環圖

資料來源：出自 Carin, A. A. (1997). Teaching Science Through Discovery (8th Edition). London: Merrill Publishing Company.

由圖 2-3 可以說明引導發現教學的過程，首先於探索階段中，教師營造環境 讓學生自由探索與互動，幫助使其獲得體驗，接著在概念介紹階段中，由教師引 入概念介紹，協助學生領悟所發現的新資訊，最後概念應用階段中，學生將自己 探索而得的資訊學會應用在另一個新情況中。

因此，從上述整理可以發現，使用數位的媒介結合引導發現，在教學上只要 不斷地運用引導發現教學法，即經由教師引導並創造吸引人的情境以激發學生思 維，養成獨立學習、自己發現問題的一種教學方法，就能取得更高學習效益(許 烈琴，2010)。從教學的觀點來看，引導發現不僅是很好的學習策略，也很適合運 用在科技融入教學之中，藉由電腦與網路科技下的多媒體學習環境裡，教師可呈 現趣味性及建立問題情境，以激發學生的好奇心和主動探索的能力，進而發現問 題及解決問題(沈中偉、黃國禎，2012)。因此綜合以上探討，在引導發現教學法 下結合數位遊戲式學習，或許可以進一步輔助學生中文別字學習。

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