第三章 研究方法
第三節 研究工具
本研究使用的研究工具為「引導發現式遊戲教材」、「中文別字測驗考卷」
以及「中文別字之學習動機量表」。
一、引導發現式遊戲教材
本研究之「引導發現式遊戲教材」為教師先建立情境問題並為學生複習相關 內容的先備知識，再使學生進入引導發現式遊戲學習流程，經由自己在過程中的 探索與發現，以及教材所給予的反饋，了解中文別字的字義與用法，進而獲得結 果。以「的與得」為例，先診斷學生能否個別分辨「的」與「得」，若能分辨，
則不需要接受輔助，直接進入下一個題組；若是不能分辨，則必頇接受引導及遊 戲的輔助進行學習。而每組中文別字將以學生最根本錯誤原因給予循序漸進的知 識引導，依據錯誤原因可能會呈現單一字義，或者結合字音及字形演變等引導。
因研究對象為國小學童，為了能夠吸引學生的注意，將有四或五款小遊戲交替呈 現於引導過程中，使教材呈現多樣化，也可藉由玩遊戲的過程強化自己錯誤之中 文別字的概念。
此「引導發現式遊戲教材」之中文別字教學內容，經由參考教育部國語辭典 簡編本、國語小字典以及說文解字後進行自編教材。而數位遊戲則是根據文獻探 討分析其應具備情境、互動、挑戰以及遊戲題庫可設定成外部讀取等，使用章薇 菲老師「教學魔法變變變部落格」中的多款數位遊戲，並在獲得章老師的授權同 意後，自行編修遊戲題目，完成實驗所需之中文別字小遊戲。以「的」為例，引 導發現式遊戲學習畫面，如圖 3-2 至圖 3-6 所示。
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圖 3-2 診斷能否分辨之自編題目畫面
圖 3-3 第一次答錯之引導畫面
圖 3-4 第一次答錯之遊戲畫面
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圖 3-5 第二次答錯之再次引導畫面
圖 3-6 第三次答錯之給予正解畫面
二、中文別字測驗考卷
本研究依據研究對象所就讀學校之國語科教材版本，進行蒐集國小四年級學 生所學習過的國字資料，以及前人研究之相關別字資料，整理出經常造成學生混 淆的四十組中文別字組(表 3-3)，於進行預試後，將依照結果選定二十組中文別 字組作為本研究之教學內容(表 3-7)。
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45 Frisbie(1991)所提出的鑑別度判斷標準中，鑑別度指標值在 0.40 以上，表示試題 為非常優良；鑑別度指標值介於 0.30 至 0.39，表示試題優良，但可能需要修改；
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少數題目的同一別字題組已刪除或鑑別度指標值為負值，故選擇刪除共 59 題。
Carmines 與 Zeller(1979)提到一份優良的教育測驗，信度係數值在 0.80 以 上，較具有使用的價值(引自余民寧，2002)。而本研究之預試考卷的內部一致性 α 值為 0.80，符合標準，表示此考卷具有良好的信度。
因此，由上述整理得知，110 題的預試考卷，經由分析歸納後，將保留共計 51 題的試題，並作為正式的「中文別字測驗考卷」。且由預試結果選定之二十 組中文別字組將為本研究之教學內容，如表 3-7。
表 3-7
本研究之二十組中文別字教材
編號 別字字組 編號 別字字組 編號 別字字組
1 決、覺、絕 2 需、頇 3 的、得
4 已、以 5 即、及 6 再、在
7 長、常 8 由、尤 9 令、另
10 察、查 11 侍、待、持 12 末、未 13 綿、棉 14 仍、扔 15 近、進 16 踴、湧 17 狀、壯 18 摧、催 19 惱、腦 20 勉、免
三、中文別字之學習動機量表
本研究使用之學習動機量表為參考由孫琇瑩(1999)改編自 Keller(1987)未出 版的 Instructional Materials Motivational Scale (IMMS，教材動機量表)，將其部分 字句內容加以修正以及重複之處進行刪題，同時提供給三位國小教師進行專家內 容效度審查，於修改後共計二十題，其中包含四個分量表，分別為注意、關連、
信心與滿足；在量表信度方面，採用Cronbach’s α 係數評估量表的內部一致性，
以作為本研究使用的「中文別字之學習動機量表」。
Devellis(1991)認為 Cronbach’s α 值介於 0.65 至 0.70 之間尚可；介於 0.70 至 0.80 之間具有高信度；數值大於 0.80 時，則信度最佳；若在 0.60 以下，應重新
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修訂研究工具或重新編製較為適宜。而本研究以臺中市某國小四年級學生，共 30 名進行預試，求得其 Cronbach’s α 值，如表 3-8。
表 3-8
中文別字之學習動機量表信度
分量表 注意 關連 信心 滿足 總量表
Cronbach’s α 值 0.783 0.774 0.763 0.754 0.888 由表 3-8 顯示中文別字之學習動機量表的信度，其分量表 Cronbach’s α 值皆 在 0.70 以上，而總量表 Cronbach’s α 值為 0.888，因此，符合標準，表示此量表 具有良好的信度。