不同家庭氣氛在適應行為之差異分析

本節依據研究對象在「家庭氣氛量表」與「白沙適應行為量表」的得 分，分別以家庭氣氛的四個層陎(父母關係、親子關係、父母參與和學習 環境)的得分為自變項(皆各分為「關係良好」和「關係中下」兩組)，並 以適應行為量表總分為依變項，進行獨立樣本 t 考驗，以了解不同家庭氣 氛之國小自閉症學生在適應行為上的差異情形，茲將結果分別討論如下：

壹、 不同「父母關係」之國小自閉症學生在適應行為的差異

本研究將國小自閉症學生的「父母關係」分為「關係良好」和「關係 中下」兩組，其在適應行為量表得分表現之比較如表 4-26 所列。由表 4-26 可知 t=3.57(p<.05)，顯示不同父母關係之國小自閉症學生在適應行為量 表總分達到統計上的顯著水準，意即不同父母關係之國小自閉症學生的適 應行為表現有差異。

表 4-26 不同父母關係之國小自閉症學生適應行為量表表現之比較

父母關係 n x sd t 值

良好 42 191.12 83.12 3.57^* 中下 15 104.73 71.75

*p<.05

貳、 不同「親子關係」之國小自閉症學生在適應行為的差異

本研究將國小自閉症學生的「親子關係」分為「關係良好」和「關係 中下」兩組，其在適應行為量表得分的帄均數和標準差如表 4-27 所列。

而不同親子關係的國小自閉症學生在適應行為上的表現之比較如表 4-27 所列。由表 4-27 可發現 t=.72(p>.05),顯示不同親子關係的國小自閉症學 生在適應行為的整體得分表現並未達到統計上的顯著水準，意即不同親子 關係之國小自閉症學生的適應行為表現沒有差異。

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表 4-27 不同親子關係之國小自閉症學生適應行為量表表現之比較 親子關係 n x sd t 值

良好 55 170.00 88.75 .72 中下 2 124.00 91.92

參、 不同「父母參與」之國小自閉症學生在適應行為的差異

本研究將國小自閉症學生之「家長參與」分為「家長參與度良好」和

「家長參與度中下」兩種程度，其適應行為量表得分表現之比較如表 4-28 所列。由表 4-28 可知 t=3.60(p<.05)，顯示不同父母參與之國小自閉症學 生在適應行為量表總得分表現達到統計上的顯著水準，意即不同父母參與 之國小自閉症學生的適應行為表現有差異。

表 4-28 不同父母參與之國小自閉症學生適應行為量表表現之比較

父母參與 n x sd t 值 良好 50 182.72 83.85 3.60^* 中下 7 104.73 71.75

*p<.05

肆、 不同「學習環境」之國小自閉症學生在適應行為的差異

本研究將國小自閉症學生的「學習環境」分為「環境良好」和「環境 中下」兩組，其在適應行為量表上表現之比較如表 4-29 所列。由表 4-29 可以發現 t=4.47(p<.01)，顯示不同學習環境之國小自閉症學生在適應行 為的表現上達到統計上的顯著水準，意即不同學習環境之國小自閉症學生 在適應行為的表現上有差異。

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表 4-29 不同學習環境之國小自閉症學生適應行為量表表現之比較

學習環境 n x sd t 值 中上 49 186.65 81.25 4.47^**

不佳 8 56.50 25.26

**p<.01

綜合上述研究結果發現，在家庭氣氛的四個變項中，除了不同親子關 係之國小自閉症學生其適應行為表現並未達到顯著差異的水準之外；在不 同父母關係、不同父母參與和不同學習環境之國小自閉症學生，其適應行 為表現皆有顯著差異存在。而尌各變項分別討論如下：

一、 父母關係：研究結果顯示不同父母關係之國小自閉症學生其適應行為 表現有顯著的差異存在，這與郭春在（2001）以高職特教班學生為研 究對象、楊美齡(2004)以新台灣之子為研究對象，以及蔡恒翠(2004) 以國中生為研究對象之研究結果相同。由研究結果可知父母關係對於 兒童適應行為的影響力，父母關係良好其教養效能較高，也較能投入 子女的照顧工作，進而影響子女適應行為的發展。

二、 親子關係：研究結果顯示國小自閉症學生的適應行為表現並沒有因為 不同親子關係而有所差異。這與吳宗曄（2006）、沈美秀（2005）、

林佩玲（2007）、陳宜亨（2004）、陳啟瑄（2008）以及陳碧容(2004) 之研究結果皆不相同，推測其可能原因為本研究研究工具之一「國小 自閉症學生家庭環境量表」為家長自填的問卷，易受到自我期待，或 不了解研究性質而不願提供真實資料等因素而影響了資料的正確性。

因此，在回收的 57 份有效樣本中，經評分結果傴 2 份樣本為「親子關 係中下」，故推測樣本代表性不足可能是影響此研究結果的因素之一。

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三、 父母參與：研究結果顯示不同家長參與程度之國小自閉症學生其適應 行為表現有顯著差異，這與大多數的研究結果相同（李佩玲，2003；

張菁芬，2007；黃千毓，2008；蔡育琦，2005；楊美齡，2004；熊顥 芳，2007），顯見父母參與不但能直接增進親子間積極的互動關係，

還能進一步提升子女良好的適應行為；但蘇彥如（2009）以國中智能 障礙學生為研究對象之研究結果傴顯示家長參與程度以經常參與者適 應良好比率最高，而偶爾參與、很少參與和極少參與等三項則沒有明 顯的差異。

四、 學習環境：研究結果顯示國小自閉症學生在適應行為上的表現會因為 不同的學習環境而有顯著的差異，這與郭春在(2001)以高職特教班學 生為研究對象，以及賴孟足（2003）以智能障礙手足為研究對象之研 究結果相同；而與何星輝（2003）以國中美術班學生為研究對象之研 究結果不相同。對於身心障礙學生而言，家庭中有清楚明確的作息安 排、規律的時間與空間的使用規則以及學習與休閒時間等，相較於一 般兒童而言更具影響力，因而導致研究結果的不一致性。

從上述研究結果分析得知，國小自閉症學童的家庭氣氛對適應行為的 影響，尤其在「父母關係」、「父母參與」以及「學習環境」三個變項更 據有其顯著的差異，也與大多數的研究結果相同，顯見家庭中良好的父母 關係、積極的父母參與及提供充分的學習環境是發展國小自閉症學童良好 適應行為的重要因素。

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