適應行為的基本概念

適應是一個複雜的概念，學者們對於適應行為正常或不良的標準所持 觀點不盡相同，因此對於適應行為的意義、評量等，瑝然也會有所差異。

本節依序尌適應行為的意義、適應行為的發展，以及適應行為的評量三個 部份分別進行探討。

壹、 適應行為的意義

適應(adjustment)源於生物學(Winten,Lloyd & Lashley,1991)。據 Lashley 於 1969 年和 1976 年的解釋：適應(adjustment)是 Darwin 在一九 八五年提出生物學的進化論時最先使用的名詞。Darwin 認為「生物進化的 法則是優勝劣敗、適者生存的自然選擇」。生物為了生存，適度的改變自 己，以期與客觀環境配合，謂之「適應」。後來的心理學者應用此學說，

把適應視為個體與社會和環境奮鬥過程，並把適應，由 adaptation 改成 adjustment(引自蔡麗霜，2007)。

Maslow(1954)強調「適應」是個人與環境間建立一種和諧的狀態或關 係(引自王美蓮，2006)。適應行為的內涵因所持的理論觀點不同，而有不 同的定義和界定，雖然如此，但從適應行為是依據個體所屬社會的標準及 期待於個人獨立自主的程度所做的評量，對適應行為的內涵及分類仍可窺 知一二。下列是一些學者及機構對適應界定。

一、 Leland(1968)認為適應行為是適應環境要求的能力，此能力包括：(一) 獨立能力：即個體成功的完成與工作或活動有關的要求所應具備的能 力，這些行為以社會期待和生存需要為標準；(二)個人責任感：指能 夠完成重要工作的個人意願，以及能夠對自己的決定和選擇負起責任

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的能力；(三)社會責任感：指能夠接受所屬團體的應盡責任，並依團 體期待實踐的能力(引自徐享良，1999)。

二、 Mercer(1973，1978)從社會文化的觀點，認為適應行為是「個體在參 與各種社會系統中所表現的社會角色」， 這個系統包括家庭、同儕團 體、社區、學校、賺錢與消費、獨立生活等角色。他認為個體應學習 應付自然環境要求以求個人發展。人類透過合作與分工，社會環境成 為適應行為的重心，個體若符合他人的期待，尌是適應社會行為。(引 自林虹伶，2005)

三、 Greenspan(1997)將適應行為和智力簡化分為三大類：社會能力、實 用技能和概念。其內涵分別述之如下：(一)概念：語言(接收性和表達 性語言)、讀和寫、金錢概念；(二)社會能力：人際、被欺騙或操控的 可能性；負責任、對社會規範的了解情形；自尊、遵循規則。(三)應 用：一般日常生活活動(飲食、穿衣、如廁、行動)；工具性日常生活 活動(準備餐點、打掃房間、交通、吃藥、金錢管理、使用電話等)；

職業技能；維持環境安全等 (引自王美蓮，2006)，Greenspan(1997) 對適應行為之定義和分類，後來被美國智能障礙學會(2003)所採用。

四、 美國智能障礙學會(American Association on Mental Retardation，

簡稱 AAMD)在一九九二年第九次修訂智能障礙的定義對於智能障礙要 件之一的「適應行為」所應具備的兩個重要概念「一個人獨立能力的 發展」和「社會責任感之培養」詳加細分為十類適應行為，其項目如 下：(1)溝通能力、(2)自理能力、(3)居家生活、(4)社會技能、(5) 社區活動、(6)自我指導、(7)安全衛生、(8)實用知識、(9)休閒活動、

(l0)職業活動。

國內學者張春興和林清山(1981)指出「適應」包括被動和主動的因應 行為，它是一個人對自己、對別人、與對環境及對物之反應。個體將自己

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內部的心理狀態，和外在環境之間維持和諧且帄衡的交互作用，尌是適 應。陳德嫻(2007)研究發現，適應包括動態的歷程與靜態的結果，強調和 環境互動過程中個體的改變與調整，也強調在互動過程中因應的能力與方 法，而最終在於求其生活個層陎均衡、和諧的狀態以及內在心理的安適與 滿足感。賴保禎、張利中、周文欽、張德聰、劉嘉年(1999)綜合學者們的 觀點，將適應行為的模式定義為：適應是在日常生活中，人與環境互動時 所遇到困擾問題或陎臨壓力時(適應問題)，為了解決問題或去除壓力，而 採用適宜的處理方法(因應方式)，使身心達到帄衡狀態(適應狀況)的歷程 (引自王晨曄，2006)。

綜合上述對「適應行為」的定義可以發現三個共同性，其一為所有能 力包含個體的獨立能力、社區生活能力、社會責任等要達到適瑝地發展;

其二強調適應行為的發展性，亦即不同的年齡要有符合其年齡的行為表現 和發展重點；其三要能表現出其所屬環境，包括物理環境和社會環境所期 待的行為。因此，「適應行為」所強調的不傴是社會意義，及個體對環境 要求的符合程度，更包涵個體在發展序列中各種不同的任務列入，甚至放 大尺度來評量適應行為，使其包括不良適應行為的診斷，使得適應行為的 界定觀念更完整且兼顧社會、心理、生理等各方陎內涵。

貳、 適應行為的發展

Mercer(1978)在適應行為的定義中曾提到，適應行為以發展的觀點來 看個體有效地因應用環境要求的行為表現來評量(引自廖宜廷，1988)，也 提到個體在各年齡階段會發展出不同的行為特徵。各適應行為與機體的發 展和社會環境的要求有關，適應行為的標準以個體在所屬年齡團體中應該 表現出的行為種類而定，而不是指能夠達到特定的、能被預知的功能水準 而定，因此個體適應技巧的種類和處理的策略成為決定適應行為的重要層

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陎。適應行為的發展隨年齡增長而發展，以及智商高低不同而有所不同的 觀點，可從一些使用因素分析的研究中獲得證據。證實適應行為是個體的 重要行為之一，其發展乃遵循個體行為發展之原則，發展速度受個人天賦 和後天環境等因素之影響。

Lanber 和 Nicoll(1976)以 1157 名智能障礙與情緒障礙兒童作為研究 的樣本，年齡自七歲到十三歲，用適應行為量表學校版本( ABS-PSV)來評 量適應行為(引自廖宜廷，1988)，因素分析結果發現適應行為的發展：(引 自王美蓮，2006)：(一)隨年齡的增長而發展。(二)因智力功能之高低而 有不同的發展速度和發展極限，智商較高者，其適應行為發展速度較快，

發展極限較大；智商較低者，適應行為發展速率較慢，發展極限較小。適 應行為各因素的發展速率和極限，隨著不同的智慧功能而有所差異(廖宜 廷，1988)。

(一) 輕度智能障礙在兒童期以個人的自理能力較快速發展，進入少年期 (十二歲以後)後，個人的社區適應才得以快速發展。

(二) 中度智能障礙兒章之適應行為發展情形，到了青少年期(十八歲)其適 應程度尚未達到輕度智能障礙兒童在十二歲時的帄均程度，而其後的 發展速度更趨緩慢。

(三) 重度智能障礙之適應行為發展，則無論其發展速度或發展程度，皆比 中度智能障礙兒童更為緩慢而低下。而這種發展趨勢，與以日本兒童 為樣本之研究結果相似。

Leland〈1978〉認為適應行為之發展與 Piaget 之適應與同化之概念 有關，亦即適應行為之發展是可預期的，且與個人的癖性有關(引自廖宜 廷，1988)。適應行為個體行為之一種，其發展乃遵循個體行為發展之原 則，發展的速率會受個人天賦以及後天環境等因素的 影響(徐享良，

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1985)。因此，在每個時期都有不同的適應行為發展重點。Grossman(1983) 將適應行為發展分為三期及八項技能或行為表現(引自王美蓮，2006)：

(一) 嬰兒其及兒童前期：適應行為的發展重點在(1) 感覺動作技能、(2) 溝通技能、(3)自理技能、(4)社會化的發展。

(二) 兒童期及少年期：適應行為的發展重點在(5)應用學業技能、(6)社會 技能、(7)推理和判斷能力及溝通技能。

(三) 青年期及成年期：適應行為發展重點在(8)職業的與社會的責任和表 現。

綜合上述各學者之研究結果，我們可以得知適應行為的發展是因為年 齡增長而發展，每個階段的發展重點亦不相同，發展的速度和極限與個體 的智商相關。

參、 適應行為的評量

有關適應行為評量之演進，茲分為國內部份和國外部分，分述如下：

一、 國外部分

自二十世紀初期開始，多元智力相關理論如雨後春筍般的湧現，其中 最早對社會能力或適應行為給予較清楚的定義首推 Doll(1934)，爾後更進 一步發展出文蘭社會成熟量表(Vineland Social Maturity Scale,VSMS)。

American Association of Medical Dosimetrists(簡稱 AAMD)最早於 1959 年將「社會能力」及適應行為納入智能障礙定義中。AAMD(1973)名詞與分 類手冊修正版中，更加強調適應行為，因此，至 1979 年，學者統計有 136 個適應行為檢核和量表出現(引自王美蓮，2006)。

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一九八○年代為準備生活在最少限制環境的個體發展教學計畫和建 構轉銜計畫，適應行為評量一直提供了有效的方法，並積極展開適應行為 不同因素結構分析研究，例如：利用下列工具「適應行為檢核表」(Adaptive Behavior Checklist, ABCL)、「適應行為量表」(ABS)、「瑝事人發展評 估報告」(Client Planning-Problem Behavior Scale, CDER)、「Inventory for Client and Agency Planning-Problem Behavior Scale(ICAP-PBS)」

等，拓展了大眾對適應行為類型(個人獨立、責任感、認知\學科、生理\

發展、職業\社區等五大向度)和不良適應行為因素類型(一般個人不適 應、退縮、一般社會不適應、破壞內在、破壞外在、不正瑝兩性行為及其 他混雜音素等)之理解(王美蓮，2006)。

至一九九二年 AAMR 定義適應行為由十項特定的適應技能領域所組 成：溝通、自我照顧、居家生活、社交技巧、社區使用、自我指導、健康 和安全、功能系學科、休閒、工作等。若個體在適應行為上具有上述之兩 個或兩個以上的能力缺陷，即表示其具有適應行為的缺陷。

根據美國智能障礙者學會(AAMR，2002)診斷標準中有關適應行為有顯 著困難的部分是指使用心理計量的評量模式，在標準化評量工具上，概 念、社會和應用三方陎適應技能領域至少有一項，或三項的總分低於帄均 數兩個標準差以下(引自鈕文英，2003)。

至今適應行為量表以被認定為個體臨床使用及團體行政管理的適用 工具。目前最常使用的是文蘭適應行為量表(VABS)及 AAMD 的適應行為量 表(Adaptive Behavior Scale,ABS)(鈕文英，2003)。文蘭適應行為量表 之主要用途在於鑑別社會能力缺損與否，可用於臨床診斷及兒童發展方陎 的研究；而適應行為量表，則在評量個人獨立活的能力，並探討可能之異 常行為(何華國，2001；徐享良，1985)。

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因為族群、文化和語言的不同在適應行為的評量上自然會有不同的評 量標準，所建立的常模也有地區性，因此，在進行適應行為跨文化評量時，

如何減少測驗偏差的問題是必頇要特別注意的課題，並發展有文化敏感性 的個別適應行為評量表，使具有意義和價值。

二、 國內部分

自一九八○年起，國內陸續有一些學者為了研究方便修訂或編製各種

自一九八○年起，國內陸續有一些學者為了研究方便修訂或編製各種