不同專業成長階段的學前特教巡迴輔導教師專業成長之內涵

內涵

在專業成長內涵的部分，本研究第二章第三節中提及，所謂「專業知能」係 指教師在其教學專業過程中所涉及的知識、技能及態度三者(Clemons，1986)，

以下將依不同專業成長階段的學前特教巡迴輔導教師專業成長的內涵分別依知 識、技能及態度三部分進行訪談資料的分析：

一、 任教 1 年的學前特教巡迴輔導教師 (一)知識：

A 教師認為學前特教巡迴輔導教師在知識上，需要了解幼兒發展、身 心障礙類別與特性。雖然在師資培育階段這部分已經有些基礎，對於 A 教 師來說，因為缺乏實務經驗的關係，所以進到現場後，還是要不斷的去摸 索與練習，將書本上的理論與實際經驗做結合。

可能上的時候比較知…就通盤了解，但是通盤你可能沒有深入像比較 細微的東西妳常常忘記去注意，就是去忽略了，所以反而是一些很細微的 東西，其實如果我們沒有經驗過這個孩子有甚麼樣的，比如說我們沒有去 經驗過這孩子的這個表現，我們可能會沒有辦法去理解，這看書可能沒有 辦法去理解，你實際帶孩子以後發現(歐！其實他其實不像書上寫的他會怎 樣哪，我們要怎麼辦?)那會有衝突。(訪 A1040826)

幼兒發展怎麼去評估，什麼樣的障礙類別，對於怎麼樣的教學技巧更幫 的上他，我還需要再練習。(訪 A1040826)

初任教師在通報安置流程的系統操作與公文撰寫上有著很大的困難 度，在大學的課程中只有簡易的說明安置流程是哪些單位負責，對於詳細 的內容與操作步驟並沒做深入的說明，且因為每個縣市的通報鑑定安置的 期程和流程都不太相同，雖然 A 教師在初任教師職前培訓中有接受一些訓 練，但因為操作流程複雜又沒有實際演練過的經驗，導致 A 教師需要不斷 的詢問現場資深老師或承辦人員這部分的問題。

新進教師要知道一些行政要怎麼走，還有鑑定安置怎麼通報，鑑輔會的 期程和要怎麼去操作那些系統，或通報需要具備些甚麼樣的條件，都需要去 了解，這個在大學只有帶過去而已，比較細的行政、系統操作，雖然新進教 師有請承辦人員教，可是還是不熟。(訪 A1040826)

另外，巡迴輔導的對象除了幼兒之外還有園所行政人員。當行政人員在 處理特教業務時，有時需要撰寫公文，有些公文有既定的格式，當園所有此 方面的問題時，除了教育處的承辦人員外，第一個會詢問的就是學前特教巡 迴輔導教師，但 A 教師在此部分不管是大學期間或是初任教師的職前訓練 中，皆無此部分的培訓。

特教通報網很複雜，有一些不知道要怎麼用，而且他有一些固定的程序 我們需要了解，通報一個孩子可能不是只要做線上的系統通報，公文也要 做，這些也都要去做學習，而且公文怎麼寫我們也不知道，需要學很多東西。

(訪 A1040826) (二)技能:

A 教師的訪談內容在技能部分提及實施各種性質的評量、設計適性課 程、運用有效的教學原則與策略、資源的聯結與整合、與團隊間的溝通。

在實施各種性質的評量方面，A 教師認為在大學時期的培訓是足夠 的，因此在現場評估幼兒的發展能力現況時，除了需要學習選擇適當評量 工具之外，較無太大的成長需求。

我在大學有上特殊幼兒評量，老師上課會介紹各種不同的評量，也會實 際操作練習，我們怎麼去評量孩子的能力還有一些策略和教學技巧要如何介 入，然後還要知道不同的障礙類別，我們要清楚怎樣的障礙類別需要怎麼樣 的協助才能幫到小孩。(訪 A1040826)

評估還可以，可是評估我覺得評估的話可能是經驗累積，就是比如說我 知道了幾項方法，但這幾項方法只是冰山一角，但我很多事情我都還不知 道，比如說我看到孩子甚麼樣的發展狀況，我可以用甚麼的評估工具，這部 分我覺得我還需要加強。(訪 A1040826)

A 教師通常在了解孩子發展能力的現況後，以遊戲的方式與活動去設計 適性課程，並在融合情境中將目標融入作息活動裡，她認為幼教背景在此部 份是有加分效果的。但是在運用教學策略和技巧方面，A 教師認為有待加強。

設計活動，我覺得我們以前的學習都還算足夠，所以我會去想辦法找一 些資源來設計一些課程。(訪 A1040826)

透過遊戲式的方法、活動去設計課程，我覺得這些其實不止是在特教 其實幼教也很有幫助。了解孩子的能力，然後我們怎麼去設目標，可以透 過哪些方式去執行；需要了解幼教的課程，是怎麼進行，才能給班級老師 比較切合他們的策略，像我們可以怎麼去把目標和策略融在課程模式裡，

我覺得這個很重要，如果有幼教的相關概念的話，可以去更清楚的知道 說，一天作息可以怎麼去調整才能符合小孩的發展，我覺得有幼教背景的 話進到普通班裡面就會變成我們的優勢，如果把我們特教的東西帶進去的 話，就很符合在融合情境中需要的一些調整。(訪 A1040826)

專業技能，因為我是幼教系的，在特教的部分有一些策略和技巧比較沒 有那麼精熟或是了解，我會想要更精進在特教的理念，就是像策略、概念，

或是甚麼樣的教學法可以怎麼使用，我覺得還想要再繼續加強，像要給小孩 一些怎麼樣的策略，教學怎麼樣去達到一些目標，我覺得這些部分，我自己 反而能力還蠻弱的。(訪 A1040826)

學前特教巡迴輔導教師需要評估家庭需求，為幼兒及其家庭連結與整合 所需的資源。對於 A 教師來說，資源連結的能力需要再加強，她需要了解 去哪些地方可以獲得哪些可用的資源，才能幫助幼兒與家庭獲得最需要的資 源。

資源連結這部分需要再繼續加強，有的時候連結的資源不能真正幫助到 孩子。經費補助在學校的部分只需要教育處的承辦人員就可以清楚，可是像 社政單位的部分，我們就沒辦了解，像有一個孩子需要申請輔具我可以怎麼 幫她申請，有沒有甚麼補助，我覺得這都是需要去了解的。(訪 A1040826)

我覺得我資源連結的部分也很少做到，比如說像要知道說孩子家庭狀況 不好我們要怎麼幫他，因為我們第一年會不知道說我們要找誰，然後後來才 知道說這些東西需要社工的幫忙，像他需要上治療課，我們要怎麼去連結那 個治療師的資源，那如果小孩沒有辦法陪同她去上治療課，那我們可不可以 申請行動早療來申請這個資源，需要去幫忙這個孩子做資源連結。我覺得資 源連結上也是一個需要學習的地方，像妳有時候，我們會不知道那個界線，

像有的時候會是需要社工幫忙，但我們不知道，就會去幫社工做了。(訪 A1040826)

A 教師提出須要具備足夠的溝通能力，才能在工作中與教師、行政人 員、家長、專業團隊有良好的互動。

溝通能力要很好，因為不會只有跟老師，有時候你要跟老師溝通、家 長溝通、行政人員溝通，還要跟甚麼社工溝通治療師溝通，溝通能力很重 要。(訪 A1040826)

教師溝通上我覺得要試著去建立關係，建立好的關係後反而老師有一 些疑問，他會信任你的話他就會問你。(訪 A1040826)

與教師、行政人員、和家長溝通對初任的 A 教師而言是很大的困擾，

專業經驗不足和缺乏自信讓 A 教師有建議不敢提，有時則左右為難，因此 A 教師認為這方面的能力很需要加強。

跟老師的溝通，我覺得跟老師的溝通就是一個很困難對我來講非常的 困難。(訪 A1040826)

溝通真的對我很困擾，就是對班級老師對家長，我現在比較多就是(對

~老師~是~)就是可能比較認同他給他一些諮詢，可是可能沒有真正的去幫 助到老師，我覺得這部分真的我還需要再加強。(訪 A1040826)

我們以前大學的時候沒有去學到去跟老師溝通，也比較沒有機會去接 觸到班級老師，在溝通的部分反而是我們很需要加強的，溝通的技巧上要 再加強。(訪 A1040826)

然後像跟老師溝通的話也是比較會…ㄜ…就比較會(阿我是新人，不好 講意思跟老師講太多)然後就會(诶，老師哪請問有沒有甚麼需要就是，幫 忙或是甚麼的)就比較用這種方式去溝通，而不會說甚麼(老師，我覺得我 看到甚麼，我覺得蠻適合用怎麼樣的方式來帶這個孩子)，比較是屬於詢問 用 哪 種 學 習 的 心 態 ， 然 後 反 而 就 是 互 相 給 意 見 的 機 會 比 較 多 。 ( 訪 A1040826)

因為我自己對自己的專業還不夠，不夠有自信在去面對一些，譬如比 我資深的老師我就會，我可能就會有一些話我不敢講，就像我看到老師這 樣做不對但我就是不敢講，會有這樣的狀況，然後可能溝通的技巧上要再 加強，像有一些可能有經驗過的比較資深的老師他們就會用比較委婉的方 式或是想要讓老師了解他們就會用一些比較…溝通技巧啦，就是可能他們 在這之前我們會先跟老師建立關係嘛，跟老師建立關係有時後其實，老師 講什麼我們講什麼老師也比較會去信任，在關係建立的部份我覺得還好，

比較沒有問題，但在給建議的時候我可能就會有問題，對就譬如說老師他 覺 得 這 樣 子 做 是 對 的 ， 我 們 看 到 覺 得 不 見 的 好 可 是 我 又 不 敢 講 。 ( 訪 A1040826)

行政人員的溝通，有時候會被夾在中間，國小老師有一套說法，幼兒園 老師又有一套做法，妳就要當中間人。(訪 A1040826)

有一些家長很難溝通，像孩子需要一些語言方面的治療課，但是家長就

有一些家長很難溝通，像孩子需要一些語言方面的治療課，但是家長就