學前特教巡迴輔導教師必備之專業知能與成長途徑

本節探討學前特教巡迴輔導教師必備之專業知能與成長途徑，分成兩部 分：一為學前特教巡迴輔導教師必備的專業知能；二為學前特教巡迴輔導教師 專業知能成長的途徑。

一、 學前特教巡迴輔導教師必備的專業知能

所謂「專業知能」係指教師在其教學專業過程中所涉及的知識、技能及態度 三者（Clemons，1986）。綜合相關文獻（孫世嘉、呂素幸，1997；劉玉蓮，2002；

Gold & Spivack，1983），學前特教教師在知識方面必須對一般與特殊嬰幼兒發

展、特殊教育的源起、法規與理念、身心障礙類別與特性、發展遲緩幼兒的篩檢、

轉介、安置流程有深厚的了解。在技能方面，學前特教教師必須具備的能力包括 實施各種性質的評量、擬定與實施個別化教育計畫、設計適性課程、運用有效的 教學原則與策略、評估家庭需求與實施親職教育、與專業團隊進行協調和有效溝 通、並解為特殊幼兒及其家庭爭取權益。在態度方面的文獻著墨不多，只有 Gold

& Spivack（1983）提到學前特教教師人格特質的重要性；國外學者 Brownell（1997）

提到特殊教育教師在面對特殊學生多元的問題下，常會感受到很多的壓力，所以 要使用特別的策略以有效管理壓力，他提出幾個建議(一)設立較實際的期待、(二) 在工作和個人生活做區別、(三)不要過渡期待來自主管的讚賞、(四)提升自我的 效能、(五)發展個人壓力的因應策略。因此如何自我調節則成為了教師所該具備 的能力之一。

傅秀媚（2001）提及學前特教巡迴輔導教師必須在學校和幼兒園中巡迴服 務，工作地點分散各地，和自足式特教班固定在同一所學校教學是截然不同 的。巡迴服務的對象除了特殊幼兒外，還包括各園所的教師、園所長或負責 人、家長。服務的內容針對特殊需求幼兒提供直接服務、對其他成人則提供諮 詢服務。廖永堃、魏兆廷（2004）指出巡迴輔導工作內容為直接教學、提供教師 和家長諮詢、觀察學生上課情形、改編普通班教材、實施評量，提供教師在職 訓練、以及參加與學生有關的各項會議。由於工作的獨特性，學前特教巡迴輔 導教師除應具備上述學前特教教師的專業知能外，還必須具備下述各項能力：

熟悉幼兒園各種課程模式；能分析課程與教材、教學評量之間的關係；在班級 中個別化教學的能力；與融合班教師合作並示範教學；有足夠的班級教學經 驗，能協助課前的準備及引導教育方案的實施（王天苗，2004；吳淑美，1998；

陳富美，2008；Yarger & Luckner，1999；Correa-Torres & Howell，2004；

Luckner & Howell，2002）。

古月嬌（2004）在學前融合教育工作手冊中則提到學前特教巡迴輔導教師需 要以下專業：

（一)能溝通了解兒童情況：能清晰的溝通和解釋特殊幼兒的身心特質和較 佳的學習策略。(二)能夠進行教學示範指導：示範指導員與園所教保人員間之 良好合作關係。(三)能夠提供相關必要的相關資源包括：身心評估、醫療復 健、社會福利、個案管理服務、特殊教育方面的專業人員、機構、補助政策、

書籍刊物。(四)能夠有效選擇運用平行合作及專家諮詢的策略：促進園教保人 員採納建議。(五)具備解決問題和衝突的技巧：促進輔導員和園所行政、教保 人員採納建議。(六)了解各專業團隊成員的專長：可以及時且妥善的協助其他 專業人員進入園所提供輔導。(七)熟悉發展遲緩兒家長身心負擔和可能經歷的 心理階段：促進家長與園所人員有良好的溝通互動。(八)熟悉融合相關政策及 實務現況：熟悉目前相關獎勵學前融合教育政策以及國小轉銜機制。

劉明松和曾瑛婷（2006）研究臺中縣學前特教巡迴輔導教師在執行工作上的 難處，歸納出下列幾個面向：輔導人數過多、區域性過大、學校無法體諒巡迴 輔導教師的辛苦、面臨問題求助無門、學生障礙程度無法輔導，上述呈現出學 前特教巡迴輔導老師提供支援服務時的孤單和無力感。學前特教巡迴輔導教師 在工作時，常常必須獨自面對學生、老師、園所、社工、治療師甚至是家長，

若情緒管理不當、個性沉默，則容易產生溝通不良；所以學前特教巡迴輔導教 師除了要具備上述知能外，還要具備教導特殊學生的意願和熱忱、活潑開朗的 個性、良好的情緒管理以及關心家長需求的能力。

Lucker & Miller& Howell（1994, 2002）提出當前師資培訓單位在培訓特殊教 育教師時，仍是以自足式特教班需求為考量，並未針對巡迴輔導工作設計課 程；在相關的專業研討會中，也很少談論到巡迴輔導教師所應具備的特別專業 能力。因此特殊教育教師在進入職場前並未充分具備巡迴輔導工作的相關教學 技巧，且在特教巡迴輔導教師專業知成長的部分亦很少提及專業能力的自我提 升與訓練。

整理上述文獻後，本研究將依照知識、技能、態度三大類作為學前特教巡迴 輔導教師專業成長之內涵的依據，如表 2-3:

表 2-3

學前特教巡迴輔導教師專業成長之內涵

知識 技能 態度

特殊嬰幼兒發展；特殊教 育源起、法規、理念；身 心障礙類別；發展遲緩兒 篩檢、轉介、安置流程

實施各種評量；擬定、實 施 IEP；設計適性課程；

運用有效的教學原則與策 略；評估家庭需求；實施 親職教育；與專團協調與 溝通

教師人格特質；調節自我 壓力

二、 學前特教巡迴輔導教師專業知能的成長途徑

學前融合教育的安置不分障礙類別、不分障礙程度，要成功地幫助特殊需 求幼兒與普通班幼兒融合在一起，學前特教巡迴輔導教師需要具備全方位的教 學知識與技能。研究結果顯示巡迴輔導教師確實有專業能力方面的問題（金祈 君，2005；張小芬，2006；黃惠萍，2008；曾瑛楟、劉明松，2006；廖永堃、

蔣明珊，2006；羅美珠，2009）。尤其是當學生障礙程度差異極大，教學經驗較 淺的教師，對於重度或極重度障礙之特殊需求學生的教學輔導更是不易掌握。

因此特殊教育教師的專業成長顯得非常急迫，教師需要持續進修、吸收新的知 識，才能將所學運用到實際教學中，扮演好自身的角色（李淑玲，2004；李翠 玲，2006；林秀琴，2006）。

國內針對學前特教教師在職進修的研究並不多，跟專業成長的內涵與途徑有 關的研究付之闕如。薛婷芳（2003）的研究發現學前特教教師對於在職進修需求 殷切，且深刻了解在職進修的重要性，希望能有效的進修，充實專業知能。而在 羅美珠（2009）面對巡迴輔導需求中提出因應措施裡，有提及辦理多元文化研習 進修，以提升巡迴輔導教師專業能力。而在江雅竹(2015)中提及教師可用正式或

非正式的學習活動做區分，像是透過正式的進修管道、研討會、工作坊、讀書會、

教學觀摩，或是非正式的經驗分享，書寫省思札記、閱讀書刊等，增進教師專業 發展，其中鄭景芸（2001）也提出利用專家介入、同儕視導、成效產出、社群組 織等提升教師專業。

整理文獻後發現，學前特教巡迴輔導教師之專業知能成長途徑則有以專題 演講、研討會、座談會、工作坊、教學觀摩、同儕視導等方式辦理，另外善用特 教中心諮詢專線請益專家、廣泛閱讀書籍、善用網路資源、組成教師成長團 體、讀書會、社群組織或研究小組提供經驗交流的機會。

由上述可得知，對於現職教師來說，在職場上遇到的困境所衍生出來的需 求，亟須要透過進修的途徑來獲得改善，而不同專業階段的教師所需要的專業 知能成長內容需求也不大相同（黃嘉紋，2008），因此本研究將從不同專業階段 學前巡迴輔導教師的專業成長內涵與途徑來作探討。