本章說明研究背景、動機，研究目的與問題，重要名詞解釋。本章共分成三 節，第一節研究背景與動機，第二節研究目的與研究問題，第三節名詞解釋。各 節詳述如下：
第一節 研究背景與動機
美國早於 1986 年 99-457 公法中，提出早期療育對特殊幼兒的重要性，並規 定 3-5 歲的特殊學生提供「最少限制環境」的安置（Killoran, Quintero & Striefel，
1987）；而在國內《特殊教育法》中第十條規定，學前階段身心障礙兒童，以就 近入學為原則〈教育部，2013〉。因此融合教育漸漸形成現今的主流趨勢，許多 特殊需求幼兒被安置在普通班，但畢竟特殊需求幼兒在普通班內並非多數，班級 老師經常忙於教學與班務而無法兼顧學生的特殊需求，適性教育的落實確實有困 難。為了滿足這些幼兒的特殊需求，除了教育部編設經費補助外，學校也提供行 政支援來協助及提供相關特教資源（蘇麗華，2011），其中特殊教育中就有學前 特教巡迴輔導教師提供協助。
學前特教巡迴輔導服務是身心障礙幼兒成功融合的重要支持系統之一。巡迴 輔導教師是支持學前融合教育的橋樑，提供支援的方式是採直接服務和間接服務 並行，直接服務即對特殊需求幼兒提供直接進行教學或訓練，方式包括個別教 學、小組教學、示範教學、協同教學；間接服務則是以班級教師或家長為對象，
提供諮詢服務，諮詢內容包括提供教學策略或教養策略、協助個別化教育計畫擬 定與執行、提供教具輔具諮詢、建立幼兒資料檔案、特殊教育相關諮詢等（陳享 連，2010；傅秀媚，2002；賴怡君，2006）。因此巡迴輔導教師所扮演的角色是 多元的，既是輔導諮商者、觀察者、評量診斷者，也是教學者（黃嘉紋，2008）。
為了提供最高品質的服務，學前特教巡迴輔導教師除了要具備特殊教育專業知 能，還須具備與幼兒園行政人員、普通班教師和家長溝通諮詢及解決問題的能 力，以發揮輔導特殊需求幼兒的功能。從上述的服務內容與角色看來，學前特教 巡迴輔導教師必須針對幼兒、教師、家長的個別差異與需求提供個別化而又多元 的服務，因此學前特教巡迴輔導教師須具備的專業知能就顯得極其重要。
近年來，隨著國內身心障礙幼兒進入幼稚園、托兒所就學人數的增加，各 縣市學前特教巡迴輔導教師的人數也逐年增加，從 2008 年的 146 人增加到 2014 年的 405 人（特殊教育通報網，2015）。由於學前特教巡迴輔導在台灣只有 17 年的歷史，相關的專業知能與經驗還在累積之中，巡迴輔導教師專業知能的成 長值得深入探討。
一般而言，教師根據自己具備的知識、能力、態度或信念與複雜多變的教學 情境互動，而互動的結果將會影響教師知識、能力、態度或信念的改變與發展 (朱盈潔，2006)。隨著在職場的年資增加，教師專業能力與工作情境互動所形成 的專業成長內涵與途徑會有所變化（Katz，廖鳳瑞譯，2007；Burden，1981），
處於不同專業成長階段使學前特教巡迴輔導教師的專業成長更加複雜。
上述三個因素凸顯出教師專業成長的重要性，然而針對學前特教巡迴輔導教 師專業成長的研究，在國內外都很少見。Lucker ＆Miller（1994， 2002）提出 師資培育單位在培訓特殊教育教師時，仍是以自足式特教班需求為考量，並未 針對巡迴輔導工作設計課程；在相關的專業研討會中，也很少談論到巡迴輔導 教師所應具備的特別專業能力，因此，巡迴輔導教師並未在職前具備巡迴輔導 工作的相關教學技巧。在缺乏適當的職前訓練狀況之下要扮演多重角色提供多 元化的服務，巡迴輔導教師必須持續追求專業知能的成長，才能將所學運用到 實際工作中，扮演好自身的角色，提供最高品質的巡迴輔導服務 （李淑玲，
2004；李翠玲，2006；林秀琴，2006）。
因此本研究將試圖透過對不同專業成長階段的教師的深度訪談，探究學前特 教巡迴輔導教師專業成長的內涵與尋求專業成長的途徑，希望能對學前特教巡迴
輔導教師在增能的道路上有所助益，也希望研究結果能做為師資培育單位和教師 進修相關單位的參考依據。
第二節 研究目的與研究問題
依據上述研究動機，本研究主要目的在於探討學前特教巡迴輔導教師在職場 上專業成長的內涵與專業成長的途徑。
一、 研究目的
本研究之目的如下：
(一)探討不同專業成長階段的學前特教巡迴輔導教師專業成長的內涵。
(二)探討不同專業成長階段的學前特教巡迴輔導教師專業成長的途徑及其 效益。
二、 研究問題
依據上述研究目的，本研究的待答問題為：
(一)不同專業成長階段的學前特教巡迴輔導教師專業成長的內涵為何？
(二)不同專業成長階段的學前特教巡迴輔導教師透過哪些途徑尋求專業成 長？這些途徑的效益為何？
第三節 名詞釋義
本研究重要名詞界定如下：
一、 教師專業成長
本研究的教師專業成長係指教師在教學或工作中，根據自身需求，主動、積 極、持續的參與各種學習活動與思考，來促進知識、技能及態度等方面不斷的發 展與改變 （沈翠蓮，1994；呂錘卿，2000；吳靜惠，2004）。
二、 學前特教巡迴輔導教師
本研究中學前特教巡迴輔導教師係指至各校巡迴為特殊需求幼兒直接提供 特殊教育服務，並為班級教師或家長提供間接服務的教師（陳享連，2010；傅秀 媚，2002；賴怡君，2006）。