第四章 研究結果與討論
第四節 不同教學方式對於不同學習成就之學習者問題解決態度影
本節將實驗組與對照組依學習成就前測分數作為能力依據，採前 40%為高分組，後 40%為低分組（Cureton, 1957），以了解不同學習成就 之學生在經過 Big 6 教學中利用擴增實境與傳統教學後，提升之問題解 決態度之差異。以下分析 1.實驗組與對照組依高能力分組時之問題解決 態度差異。2. 實驗組依高、低能力分組時之問題解決態度差異。3. 對 照組依高、低能力分組時之問題解決態度差異。4. 實驗組與對照組依低 能力分組時之問題解決態度。5. 實驗組依高能力分組與對照組依低能力 分組時之問題解決態度。6. 實驗組依低能力分組與對照組依高能力分組 時之問題解決態度。
一、實驗組與對照組依高能力分組時之問題解決態度差異
本段將分析實驗組與對照組之學習成就高分群學習者，分別在 Big 6 教學中利用擴增實境技術及傳統教學後，其問題解決態度變化之差異。
將實驗組與對照組的高分群，進行不同教學法對於學習者問題解決 態度影響分析比較，結果顯示，實驗組高分組對於對照組高分組未達顯 著差異，以下為問題解決態度數據分析。
（一）敘述統計
本研究高分組有效樣本數共 43 人，其中實驗組高分組為 20 人，對 照組低分組為 23 人，兩組前後測數據如表 4-13 所示。
表 4-13 實驗組與對照組依高能力分組時之問題解決態度前、後測概況
人數 平均數 標準差
前測 後測 前測 後測
實驗組高分組 20 107.55 116.10 16.96 14.01 對照組高分組 23 98.17 108.91 17.12 15.86
（二）實驗組與對照組依高能力分組時之問題解決態度共變數分析 為排除前測對研究結果的影響，並考驗不同教學模式學習者在教學 實驗後問題解決態度提升狀況，本研究以單因子共變數分析繼續進行檢 定，以問題解決態度前測的分數為共變項，後測分數為依變項，教學模 式為固定因子，進行共變數分析，並以α=.05 為顯著水準進行假設考驗。
本研究首先進行兩組間迴歸係數同質性檢定，分析數據如表 4-14 所 示。
表 4-14 實驗組與對照組依低能力分組時之問題解決態度的同質性摘要表
變異來源 SS df MS F P 組別 * 前測 114.60 1 114.60
1.79 .19 誤差 2494.59 39 63.96
由表 4-14 可知兩組的組間迴歸係數均未達顯著差異（p > .05），表示 問題解決態度的前測成績與後測成績不會因為組別的處理水準不同而 有所差異，符合共變數分析中的組內迴歸係數同質性的假定，因此將繼 續進行共變數分析，數據如表 4-15 所示。
表 4-15 實驗組與對照組依低能力分組時之問題解決態度的共變數分析摘要表
變異來源 SS df MS F p 組別(實驗處理) .32 1 .32
.01 .95 誤差 2609.19 40 65.23
在排除前測分數對後測分數之影響後，兩組間未達到顯著水準（問 題解決態度量表 F = .01，p > .05），顯示兩組在問題解決態度之提升情 況未達到顯著差異。
進一步比較兩組間平均數的差異，由表 4-16 可知在比較兩組調整後 之平均數發現，實驗組高分組與對照組高分組成績並無顯著差異。
表 4-16 實驗組與對照組依低能力分組時之問題解決態度調整平均數、標準差
組 別 平均數a 標準誤差
實驗組高分組 112.35 1.84
對照組高分組 112.17 1.71
a.調整後學習成效前測 =102.53
根據以上數據結果顯示，實驗組高分組之問題解決態度與對照組高 分組並無顯著差異。可推論使用在 Big 6 教學活動中利用擴增實境技術 進行教學對於高分組的學生並無顯著差異。
二、實驗組依高、低能力分組時之問題解決態度差異
本段將分析實驗組之學習成就高分群與低分群學習者，同時在 Big 6 教學中利用擴增實境技術教學後，其問題解決態度變化之差異。
本研究將實驗組分為高分組與低分組，經過相同教學法後，對於學 習者問題解決態度分析比較。實驗組高分組對於低分組達顯著差異，以 下為問題解決態度之分析數據。
（一）敘述統計
本研究高低分組有效樣本數共 40 人，其中實驗組學習成就高分組 為 20 人，實驗組學習成就低分組為 20 人，兩組前後測數據如表 4-17 所 示。
表 4-17 實驗組依高、低能力分組時之問題解決態度前、後測概況
人數 平均數 標準差 前測 後測 前測 後測 實驗組高分組 20 107.55 116.10 16.96 14.01 實驗組低分組 20 105.20 123.10 17.55 16.54
（二）實驗組學習成就之高、低分組問題解決態度共變數分析
為排除前測對研究結果的影響，並考驗不同教學模式學習者在教學 實驗後之問題解決態度提升狀況，本研究以單因子共變數分析繼續進行 檢定，以問題解決態度前測的分數為共變項，後測分數為依變項，教學 模式為固定因子，進行共變數分析，並以α=.05 為顯著水準進行假設考 驗。本研究首先進行兩組間迴歸係數同質性檢定，分析數據如表 4-18 所 示。
表 4-18 實驗組依高、低能力分組時之問題解決態度的同質性檢定摘要表
變異來源 SS df MS F p 組別 * 前測 6.71 1 6.71
.05 .82 誤差 4631.78 36 128.66
由表 4-18 可知兩組的組間迴歸係數均未達顯著差異（p> .05）。表示 問題解決態度的前測成績與後測成績不會因為組別的處理水準不同而 有所差異，符合共變數分析中的組內迴歸係數同質性的假定，因此將繼 續進行共變數分析，數據如表 4-19 所示。
表 4-19 實驗組依高、低能力分組時之問題解決態度單因子共變數分析摘要表
變異來源 SS df MS F p η2 組間(實驗處理) 710.04 1 710.04
5.66* .02 .13 誤差 4638.49 37 125.36
*p<.05
在排除前測分數對後測分數之影響後，兩組間的差異達到顯著水準
（問題解決態度量表 F = 5.66，p = .02 < .05），顯示兩組在問題解決能力 態度之提升情況達到顯著差異，而η2 = .13 > .06 且 η2 = .13 < .14，表示研 究結果具備中度解釋力。
進一步比較兩組間平均數的差異，由表 4-20 可知在比較兩組調整後 之平均數發現，低分組之問題解決態度(調整後平均數等於 123.82)優於 高分組之問題解決態度(調整後平均數等於 115.37)。
表 4-20 實驗組依高、低能力分組時之問題解決態度調整平均數、標準差
組 別 平均數a 標準誤差
實驗組高分組 115.37 2.51
實驗組低分組 123.82 2.50
a.調整後問題解決態度前測 = 106.37
根據以上數據結果顯示，低分組之問題解決態度優於高分組，可推 論使用在 Big 6 教學活動中利用擴增實境技術進行教學對於學習成就低 分組的能有效提升學習者問題解決態度，也具備中度解釋力。
三、實驗組與對照組依低能力分組時之問題解決態度差異
本段將分析實驗組與對照組之學習成就低分群學習者，分別在 Big 6 教學中利用擴增實境技術及傳統教學後，其問題解決態度變化之差異。
本研究以實驗組低分組與與對照組低分組，依照不同教學法對於學 習者問題解決態度分析比較。結果顯示，實驗組低分組對於對照組低分 組達顯著差異，以下為問題解決態度分析數據。
（一）敘述統計
本研究高低分組有效樣本數共 43 人，其中實驗組學習成就低分組 為 20 人，對照組學習成就低分組為 23 人，兩組前後測數據如表 4-25。
表 4-25 實驗組與對照組依低能力分組時之問題解決態度前、後測概況
人數 平均數 標準差
前測 後測 前測 後測
實驗組低分組 20 105.20 123.10 17.55 16.54 對照組低分組 23 100.86 111.57 20.28 14.21
（二）實驗組與對照組依低能力分組時之問題解決態度共變數分析 為排除前測對研究結果的影響，並考驗不同教學模式學習者在教學 實驗後問題解決態度提升狀況，本研究以單因子共變數分析繼續進行檢 定，以問題解決態度前測的分數為共變項，後測分數為依變項，教學模 式為固定因子，進行共變數分析，並以α=.05 為顯著水準進行假設考驗。
本研究首先進行兩組間迴歸係數同質性檢定，分析數據如表 4-26 所 示。
表 4-26 實驗組與對照組依低能力分組時之問題解決態度的同質性摘要表
變異來源 SS df MS F P 組別 * 前測 11.52 1 11.52
.09 .77 誤差 5001.06 39 128.23
由表 4-26 可知兩組的組間迴歸係數均未達顯著差異（p>.05），表示 問題解決態度的前測成績與後測成績不會因為組別的處理水準不同而 有所差異，符合共變數分析中的組內迴歸係數同質性的假定，因此將繼 續進行共變數分析，數據如表 4-27 所示。
表 4-27 實驗組與對照組依低能力分組時之問題解決態度的共變數分析摘要表
變異來源 SS df MS F p η2 組別(實驗處理) 768.62 1 768.62
6.13* .02 .13 誤差 5012.58 40 125.31
在排除前測分數對後測分數之影響後，兩組間達到顯著水準（問題 解決態度量表 F = 6.134，p = < .05），顯示兩組在問題解決態度之提升情 況達到顯著差異，而 η2 = .13 > .06 且 η2 = .13 < .14，表示研究結果具備中 度解釋力。
進一步比較兩組間平均數的差異，由表 4-28 可知在比較兩組調整後 之平均數發現，學習成就低分組之實驗組優於對照組。
表 4-28 實驗組與對照組依低能力分組時之問題解決態度調整平均數、標準差
組 別 平均數a 標準誤差
實驗組低分組 121.51 2.52
對照組低分組 112.94 2.35
a.調整後問題解決態度前測 =102.35
根據以上數據結果顯示，學習成就低分組之實驗組問題解決態度優 於對照組。可推論使用在 Big 6 教學活動中利用擴增實境技術進行教學 對於低分組的學習者能有效提升問題解決態度，也具備中度解釋力。
四、實驗組依低能力分組與對照組依高能力分組時之問題解決態度差異 本段將分析實驗組學習成就低分群之學習者在 Big 6 教學中利用擴 增實境技術與對照組學習成就高分群之學習者在傳統教學後，其問題解 決態度變化之差異。
本研究以實驗組低分組與對照組高分組對於問題解決態度分析比 較。結果顯示，實驗組低分組對於對照組高分組達顯著差異，以下為問 題解決態度分析數據。
（一）敘述統計
本研究高低分組有效樣本數共 43 人，其中實驗組低分組為 20 人，
本研究高低分組有效樣本數共 43 人，其中實驗組低分組為 20 人，