結論

一、發展在 Big 6 教學活動中利用擴增實境技術的教學系統

本研究根據王耀宗（2012）所發展的擴增實境行動學習系統，加以 研發出一套結合擴增實境技術與 Big 6 問題解決模式的教學系統，主要 為提升學習者問題解決之高層次能力，並以國小六年級自然與生活科技 科「生物與環境」為課程範圍。在課堂中，每一位學習者都有自己的平 板電腦以及擴增實境教材，學習者可以透過動手操作的方式，與課程內 容產生更多互動機會，進而加深學習印象及學習樂趣。實際讓國小學童 實施教學實驗之後，得到合作學校老師的肯定。自然科老師認為，生動 以及高互動的的擴增實境教學方式，簡化了傳統可能需要幾十行的文字 說明，才能呈現的教學內容，學生們對教材的投入及專注也更多，也把 只能在課本上看到的圖形圖片轉換為立體模型，讓學習者從各個角度觀 察，更能提升學習者之興趣。

擴增實境教材不僅可以將原本不易表達的內容，用動態及操作的方 式表達，並幫助學習者進行知識吸收，也可以提高學習者的新鮮感以及 注意力。老師們也認為這套教材比傳統教學更有趣。因此，本研究認為 利用擴增實境技術在當今國小教學上有相當有助益。

二、在 Big 6 教學活動中利用擴增實境技術與傳統教學的教學有助於學 習者之自然與生活科技科學習成就

在一般的自然與生活科技教學裡，學生並不容易從科學的學習活動 中主動思考科學內容，需要老師營造具有科學教學的環境，再配合適當 的教材與引導方式，將科學融入教學中（黃俊偉，2004），然擴增實境 的互動性與虛實結合的特性，能夠幫助科學教育闡釋科學知識的內容

（廖詠年，2010）。故本研究以國小六年級自然與生活科技課程為內容，

發展擴增實境教材，且搭配 Eisenberg 和 Berkowitz（1988, 1992, 1999, 2000, & 2010）所提出解決資訊問題之 Big 6 問題解決模式來進行教學設 計。實驗結果，學習者經過在 Big 6 教學活動中利用擴增實境技術的教 學後學習成就顯著於傳統教學，如表 4-3，F = 5.51，p < .05，實驗組調 整後之學習成就為 84.94 分優於對照組之學習成就 81.52 分，表示學習 者在 Big 6 教學活動中利用擴增實境技術可以提升學習者之自然生活科 技科之學習成就。

三、在 Big 6 教學活動中利用擴增實境技術與傳統教學後有助於學習者 問題解決態度與問題解決能力

王耀宗於 2012 年所發展的擴增實境行動學習系統，已證實可以提 升學習者之專注力及興趣，更能提升學習者之學習成就。故本研究將進 一步探討，在 Big 6 教學中利用擴增實境技術對於高層次問題解決能力 之影響。

根據 Big 6 問題解決定義，圖像是有效的提升解決問題解決能力其 中一種形式（Eisenberg & Berkowitz, 1999），且 Meyers（2011）反映出 Big 6 欠缺完整之教學設計。故本研究使用可以讓虛擬抽象的事物具體呈 現的擴增實境技術（Rutten, Joolingen, & Veen, 2012）加入 Big 6 教學中

活動中利用擴增實境技術的教學後，問題解決態度顯著於傳統教學，如 表 4-7，F = 5.51，p < .05，實驗組調整後之學習成就為 116.28 分優於對 照組之學習成就 112.31 分；問題解決能力也顯著於傳統教學，如表 4-10，

F = 21.46，p < .01，實驗組調整後之學習成就為 179.84 分優於對照組之 學習成就 147.76 分。表示在 Big 6 教學活動中利用擴增實境技術可以有 效的提升學習者之問題解決態度與問題解決能力。

四、高分組與低分組的學習者在 Big 6 教學活動中利用擴增實境技術教 學與傳統教學後問題解決態度與問題解決能力之影響

如圖 4-2，高分組的學習者經過在 Big 6 教學活動中利用擴增實境 技術與傳統教學後，雖然問題解決態度沒有顯著提升（F=.01，p> .05），

但問題解決能力則優於傳統教學（F=7.14，p< .05），表示在 Big 6 教學 活動中利用擴增實境技術能有效提升高分組學習者之問題解決能力。

同在 Big 6 教學活動中利用擴增實境技術的教學下，高分組的學習 者與低分組的學習者相比較，高分組與低分組的問題解決態度均有提 升，尤其對於低分組的學習者，問題解決態度不但提升了，還顯著於高 分組（F=5.66，p<.05）。接下來，比較問題解決能力，高分組雖優於低 分組，但因低分組有較好的問題解決態度，所以高分組的提升成效並無 顯著於低分組（F=.99，p> .05）。表示低分組經過在 Big 6 教學活動中 利用擴增實境技術後，不僅問題解決態度提升，相對而言問題解決能力 也明顯的提升。低分組經過在 Big 6 教學活動中利用擴增實境技術與進 行傳統教學相比，問題解決態度顯著於傳統教學的低分組（F=6.13，

p< .05）和高分組（F=7.86，p<.05），如表 4-29、4-36，調整後之平均分 數均優於傳統教學低分組與傳統教學高分組。表示經過在 Big 6 教學活 動中利用擴增實境技術教學後，低分群之學習者能有效提升問題解決態 度與問題解決能力。

五、在 Big 6 教學活動中利用擴增實境技術對於學習者之學習行為 本研究依照 Big 6 問題解決模式之定義，再自行訂定與擴增實境的 學習行為，如果學習者有達到這些行為，可提升學習者之問題解決能 力。每位學生 Big 6 教學活動中利用擴增實境技術教學下都能與擴增實 境教學系統進行良好的互動，並實際進行問題解決態度與問題解決能力 後測。首先，將實驗組分別依問題解決態度後測分數分為高分組與低分 組，再進行問題解決態度與行為表現之操作平均次數ｔ檢定，如表 4-63，

問題解決態度較高之學習者平均次數為 39.65 次，較低之學習者平均次 數為 31.45 次，且具有顯著性，證明操作平均次數較高之學習者，其問 題解決態度相對較高。其次，依問題解決能力後測分數分為高分組與低 分組，再進行問題解決能力之行為表現操作平均次數ｔ檢定，如表 4-66，

問題解決能力行為表現較高之學習者平均次數為 52.90 次，較低之學習 者平均次數為 45.50 次，且具有顯著性，證明操作平均次數較高之學習 者，其問題解決能力相對較高。

學習者在 Big 6 教學活動中利用擴增實境技術進行教學後，問題解 決態度與問題解決能力高的學習者，其行為表現之操作平均次數也較 高，代表在 Big 6 教學活動中利用擴增實境技術對於問題解決態度與問 題解決能力有相當的助益。