不同教師背景變項之高雄市國中教師在服務學習實施現況各層面

本節分別以 t 考驗或單因子變異數分析，來分析不同教師背景變項在高雄市 國民中學服務學習實現況各層面差異情形。若檢定結果達到顯著水準，再以薛費 法(Scheffé method)做多重比較，檢定組別間的差異情形，並驗證研究假設。

壹、 不同教師背景變項之高雄市國民中學教師服務學習認 知現況之差異情形

以下就教師背景變項之性別、職務、年資、服務學習相關經驗(求學時期服 務學習經驗、研習時數、志工經驗、帶領服務學習經驗)四類進行分析。

一、 不同性別高雄市國民中學教師其服務學習實施現況之差異情形

本研究以「性別」為自變項，高雄市國民中學服務學習實施現況各分層面為 依變項，進行 t 考驗，以考驗不同性別高雄市國民中學教師在服務學習實施現況 各層面之差異情形，經統計分析整理如表 4-5 所示。

表 4-5 不同性別之高雄市國中教師其服務學習實施現況各層面之差異摘要表 差異(F =2.960，p<.05)，進一步經Scheffé法事後比較，發現「專任教師」大於「導 師」，顯示職務「專任教師」(M=31.74)之教師在整體國民中學教師服務學習認 知現況表現上優於職務「導師」(M=30.77) 的教師。因此，不同職務的教師對於

「意涵瞭解」層面的表現有達顯著差異。

就「實施情況」層面，不同職務的教師對「實施情況」層面的看法達到顯著 差異(F =5.949，p<.001)，進一步經Scheffé法事後比較，發現「專任教師」大於

層面名稱 性別 樣本數 平均數 標準差 t值

「導師」，顯示職務「專任教師」(M=28.57)之教師在整體國民中學教師服務學 習認知現況表現上優於職務「導師」(M=25.46) 的教師。因此，不同職務的教師 對於「實施情況」層面的表現有達顯著差異。

就「成效認知」層面，不同職務的教師對「成效認知」層面的看法達到顯著 差異 (F =13.543，p <.001)，進一步經Scheffé法事後比較，發現「專任教師」大 於「教師兼任行政」及「導師」，顯示職務「專任教師」(M=31.94)之教師在整

綜合上述分析結果可知，此部分不同職務的教師對國民中學教師服務學習認 知「意涵瞭解」與「實施情況」、「成效認知」層面皆達顯著差異。因此，研究 假設 1-2：不同職務的高雄市國民中學教師在服務學習實施現況各層面有顯著差 異，獲得支持。

三、 不同年資高雄市國民中學教師其服務學習實施現況之差異情形

本研究以單因子變異數分析來考驗不同年資的教師對「高雄市國民中學教師 服務學習實施現況」之差異，經統計分析整理如表 4-7 所示。

就「意涵瞭解」層面，不同年資的教師對「意涵瞭解」的看法達到顯著差異 (F =12.143，p<.001)，進一步經Scheffé法事後比較，結果發現「5年以下」均大 於「6-10年」及「11-20年」年資之教師，顯示教師年資「5年以下」(M=32.62) 之教師在國民中學教師服務學習意涵瞭解現況表現上優於教師年資「6-10年」

(M=30.37)及「11-20年」(M=31.31)的教師。

就「實施情況」層面，不同年資的教師對「實施情況」的看法達到顯著差異 (F =28.659，p<.001)，進一步經Scheffé法事後比較，結果發現「5年以下」、「11-20 年」與「21年以上」均大於「6-10年」年資之教師，顯示教師年資「5年以下」

(M=30.95)、「11-20年」(M=28.73)與「21年以上」(M=28.94)之教師在整體國民 中學教師服務學習認知現況表現上優於教師年資「6-10年」(M=24.08)的教師。

就「成效認知」層面，不同教師活動參與次數的教師對「成效認知」的看法 達到顯著差異 (F =53.109，p<.001)，進一步經Scheffé法事後比較，結果發現「5 年以下」、「11-20年」與「21年以上」均大於「6-10年」年資之教師，顯示教 師年資「5年以下」(M=32.80)、「11-20年」(M=32.01)與「21年以上」(M=31.50)

之教師在整體國民中學教師服務學習認知現況表現上優於教師年資「6-10年」

(M=27.75)的教師。

表 4-7 不同年資之高雄市國中教師其服務學習實施現況各層面之差異摘要表 (N=567)

***p<.001

綜合上述分析結果可知，不同年資的教師在高雄市國民中學服務學習實施現

（一）求學時期有無服務學習經驗的教師其服務學習實施現況之差異情形

就「成效認知」層面，求學時期有無參與過服務學習的教師對「成效認知」

就「意涵瞭解」層面，求學時期有無參與過校訂共同課程的國中教師對「認 知」的看法達到顯著差異(t=4.074, **p<.01)，顯示有無參與過校訂共同課程對 於「意涵瞭解」層面達顯著差異。

就「實施情況」層面，求學時期有無參與過校訂共同課程的國中教師對「實 施情況」的看法有達到顯著差異(t=8.129，p<.001)，顯示有無參與過校訂共同 課程對於「實施情況」層面有達到顯著差異。

就「成效認知」層面，求學時期有無參與過校訂共同課程的教師對「成效認 知」的看法未達到顯著差異(t=6.169, p>.05)，顯示有無參與過校訂共同課程對 於「成效認知」層面未達顯著差異。

綜合上述分析結果可知，求學時期有無參與過校訂共同課程的高雄市國中教 師對服務學習實施現況在整分層面的「意涵瞭解」及「實施情況」層面均有達到 顯著差異，但在「成效認知」層面未達顯著差異。因此，研究假設 1-4-1-1：求 學時期有無參與過校訂共同課程的高雄市國中教師對服務學習實施現況各層面 有顯著差異，部分獲得支持。

（2）求學時期有無參與過與各類團體結合之服務學習的教師在服務學習實施現 況之差異情形

本研究以 t 考驗來分析求學時期有無參與過與各類團體結合之服務學習的教 師對「高雄市國民中學教師服務學習認知現況」之差異，經統計分析整理如表 4-10 所示。

表4-10 求學時期有無參與過與各類團體結合之服務學習的國中教師其服務學習 實施現況各層面之差異摘要表 (N=567)

***p<.001

就「意涵瞭解」層面，求學時期有無參與過與各類團體結合之服務學習的高 雄市國中教師對「意涵瞭解」的看法有達到顯著差異(t=3.916, p<.001)，顯示有 無參與過與各類團體結合之服務學習的高市國中教師對於「意涵瞭解」層面有達 顯著差異。

就「實施情況」層面，求學時期有無參與過與各類團體結合之服務學習的高 雄市國中教師對「實施情況」的看法未達到顯著差異(t=5.183，p>.05)，顯示有 無參與過與各類團體結合之服務學習的高市國中教師對於「實施情況」層面未達

綜合上述分析結果可知，求學時期有無參與過與各類團體結合之服務學習的 高雄市國中教師對教師服務學習實施現況分層面的「意涵瞭解」及「成效認知」

有達到顯著差異，但在「實施情況」層面未達到顯著差異。因此，研究假設 1-4-1-2：有無參與過與各類團體結合之服務學習的高雄市國中教師對服務學習實 施現況有顯著差異，部分獲得支持。

（3）求學時期有無參與過與專業課程結合之服務學習的教師服務學習實施現況 差異情形

本研究以 t 考驗來分析求學時期有無參與過與專業課程結合之服務學習的高 雄市國中教師對服務學習實施現況各層面之差異，經統計分析整理如表 4-11 所 示。

就「意涵瞭解」層面，求學時期有無參與過與專業課程結合之服務學習的高 雄市國中教師對「意涵瞭解」的看法達到顯著差異(t=4.196, p<.05)，顯示有無 參與過與專業課程結合之服務學習的國中教師對於「意涵瞭解」層面有達顯著差 異。

就「實施情況」層面，求學時期有無參與過與專業課程結合之服務學習的高 雄市國中教師對「實施情況」的看法有達到顯著差異(t=4.115，p<.001)，顯示 有無參與過與專業課程結合之服務學習的國中教師對於「實施情況」層面有達到 顯著差異。

就「成效認知」層面，求學時期有無參與過與課程結合之服務學習的教師對

「成效認知」的看法有達到顯著差異(t=4.347, p<.001)，顯示有無參與過與專業 課程結合之服務學習的高雄市國中教師對於「成效認知」層面有達顯著差異。

表 4-11 求學時期有無參與過與專業課程結合之服務學習的國中教師其服務學

就「實施情況」層面，有無服務學習研習時數的高雄市國中教師對「實施情 況」的看法有達到顯著差異(t=9.035，p<.05)，顯示有無服務學習研習時數的高 雄市國中教師對於「實施情況」層面有達到顯著差異。

表 4-13 不同志工經驗的高雄市國中教師其服務學習實施現況各層面之差異摘 法未達到顯著差異(t=10.185，p>.05)，顯示有無志工經驗的高雄市國中教師對 於「實施情況」層面未達到顯著差異。

（四）不同帶領服務學習經驗的高雄市國中教師在服務學習實施現況之差異情形

就「成效認知」層面，有無帶領過服務學習的高雄市國中教師對「成效認知」

***p<.001

分層面 類別 個數 平均數 標準差 t值

就「意涵瞭解」層面，有無帶領過短期服務學習的高雄市國中教師對「意涵 瞭解」的看法有達到顯著差異(t=.865, p<.001)，顯示有無帶領過短期服務學習 的高雄市國中教師對於「意涵瞭解」層面有達顯著差異。

就「實施情況」層面，有無帶領過短期服務學習的高雄市國中教師對「實施 情況」的看法未達到顯著差異(t=4.615，p>.05)，顯示有無帶領過短期服務學習的 高雄市國中教師對於「實施情況」層面未達到顯著差異。

就「成效認知」層面，有無帶領過短期服務學習的高雄市國中教師對「成效 認知」的看法達到顯著差異(t=8.094, p<.001)，顯示有無帶領過短期服務學習的 高雄市國中教師對於「成效認知」層面達顯著差異。

綜合上述分析結果可知，有無帶領過短期服務學習的教師對高雄市國民中學 教師服務學習實施現況在「意涵瞭解」、「成效認知」層面有達到顯著差異，在

「實施情況」層面未達顯著差異。因此，研究假設 1-4-4-1：有無帶領過短期服 務學習的高雄市國中教師對服務學習實施現況各層面有顯著差異，部分獲得支 持。

（2）有無帶領過長期服務學習的高雄市國中教師服務學習認知現況之差異情形 本研究以 t 考驗來分析有無帶領過長期服務學習的教師對「高雄市國民中學 教師服務學習認知現況」之差異，經統計分析整理如表 4-16 所示。

就「意涵瞭解」層面，有無帶領過長期服務學習的高雄市國中教師對「意涵

就「意涵瞭解」層面，有無帶領過長期服務學習的高雄市國中教師對「意涵