不同智力亞斯柏格症學生在過度激動特質之訪談分析 61

由上述已瞭解不同智力 AS 學生在過度激動特質各分量表與各題之 表現。本節將藉由訪談來分析資優與一般智力兩組 AS 學生裡，具明顯 過度激動特質者，在日常生活表現與影響。

研究者先從不同智力 AS 中，挑選在過度激動特質十個分量表內，

勾選較多達高分組者。再依序各取得兩位家長同意，並邀請學生家長填 寫同一份問卷。之後分別訪談四位家長，先針對學生與學生家長所勾選 的分量表內容屬高分組與不一致的地方進行瞭解，再請家長說明這些較 明顯過度激動特質對 AS 學生於日常生活的影響，以及需要補充之處。

綜合四位母親的說法進行說明與分析，以回答研究目的之待答問題三：

「不同智力 AS 學生在過度激動特質各分量表屬高分組者，其具體行為 表現為何？對其日常生活的影響為何？」

一、訪談個案之背景介紹

四位達到篩選標準且家長願意接受訪談之 AS 學生皆為男性，個案 A、B 為資優智力、個案 C、D 為一般智力。除了個案 B 為九年級，餘 皆為八年級。四位 AS 都接受資源班服務，但兩位一般 AS 除學校的課程 外，仍接受機構的社交技巧訓練。再者，一般 AS 都是小時候即發現具 AS；資優 AS 恰巧皆為國中階段才確診為 AS。

資優智力的個案 A 具有「心理激動、生理激動、感官敏銳、智能激 動、完美主義與創造力」等六種過度激動特質。國小曾尌讀美術班，國 中七年級因失眠及情緒不穩等狀況，至精神科尌診後，確診為 AS。

資優智力的個案 B 具有「心理激動、完美主義與情緒變異性」等三 種過度激動特質。國中八年級因人際互動不佳等問題導致情緒不穩，課 業成績下滑，經特教老師轉介精神科醫師後，才被診斷為 AS。

一般智力的個案 C 具有「心理激動、感官敏銳、感官愉悅和智能激 動」等四種過度激動特質。帅稚園曾待過美國，國小曾尌讀音樂班。三

一般智力的個案 D 具有「生理激動、感官敏銳、感官愉悅、完美主 義、創造力、想像力與情緒變異性」等七種過度激動特質。個案曾尌讀 美語學校，一歲時家長發現個案似乎跟一般孩子不一樣，但三歲時在高 雄被診斷為注意力缺陷過動症，直到小一因人際問題浮現，至台匇經宋 維村醫師確診為 AS。四位學生與家長在過度激動特質量表的得分情況如 表 4-5。

表 4-5

四位訪談個案過度激動特質分數一覽表

個案 心理 生理 感敏 感愉 智能 完美 創造 想像 同理 情緒 A 生 6.50 6.50 6.80 5.17 6.43 7.00 6.44 5.14 2.60 4.57 B 生 6.33 4.75 4.80 4.33 3.57 6.17 5.89 5.00 4.00 6.29 C 生 6.00 5.00 7.00 6.17 6.43 5.83 5.56 5.57 3.80 4.43 D 生 4.00 7.00 7.00 6.00 2.71 6.00 6.33 6.14 3.40 6.14 A 母 7.00 5.25 6.40 5.17 5.29 5.83 5.89 4.14 2.40 3.14 B 母 5.33 1.75 6.00 2.00 3.57 3.83 4.33 2.29 1.20 4.57 C 母 5.67 7.00 6.60 5.50 5.86 6.33 4.33 5.43 3.20 4.45 D 母 5.00 2.75 4.40 3.50 3.00 4.00 5.11 3.43 2.80 3.57 生 M 5.71 5.81 6.40 5.42 4.79 6.25 6.06 5.46 3.45 5.36 母 M 5.75 4.19 5.85 4.04 4.43 5.00 4.92 3.82 2.40 3.93

再者，從表中可發現，四位個案的家長評分與個案不盡相同，而以 個案 A、C 兩者勾選的分數較為一致。另外可發現，家長的勾選結果較 個案本身呈現較少之過度激動特質，且在「生理激動、想像力與情緒變 異性」等三種過度激動特質差異較大。

二、 過度激動特質的具體行為表現

張馨仁（2011）把過度激動特質進行因素分析後，將所得的內容架 構分成心理激動（速度感、喜歡動的感覺、動作快、競爭心）、生理激 動（想說話的衝動、不易靜下來、想動一動）、感官敏銳（溫度敏銳、

亮度敏銳、聲音敏銳、味覺敏銳）、感官愉悅（喜歡美的事物、看美景、

聽愛聽的聲音、喜歡某些觸感、喜歡聞特殊味道）、智能激動（持續力、

專注、挑戰性、探索因果關係、渴望知識）、完美主義（挖苦與諷刺、

無法忍受愚蠢、道德思考、追求完美）、創造力（有創意、點子多、找 出新奇點、變通性、獨創性、喜歡想不一樣的事、將無關的事物連結成 相關）、想像力（有假想玩伴、細節性的視覺想像、擬人化思考、魔幻 思考、想像力）、同理心（感受他人情緒、同情心、利他感）與情緒變 異性（覺得自己怪異、孤單感、擔心、複雜的情緒變異性、情緒緊張的 生理現象）等十個因素來看。以下研究者將依過度激動特質各分量表內 容，根據四位個案母親所提到之描述，一一將各AS學生所具有的行為 表現歸納如下：

（一）「心理激動」過度激動特質方面

在「速度感」的特質部分，四位家長皆提到此類特質，AS 常表現在 運動方面，以下是關於個案的描述：

A母：「每天都要游泳，沒有訓練的游泳他不去，他尌是要一群人 比賽速度、讀秒。每天放學都要去游泳。」

B 母：「他喜歡跑跑卡丁車和打棒球，都是有速度感的感覺。」

C 母：「他從小喜歡賽車，那種比賽的速度感。」

D 母：「他從事的運動有打籃球、兵乓球，也學風浪板，比賽用的 雷射帆船。他也喜歡玩雲霄飛車，在紐西蘭也曾玩過高空彈跳、自由落 體，這種有速度感的運動。」

而個案D本身在喜歡反應很快的遊戲勾選非常不明顯，跟媽媽差距 有五分，媽媽認為分數不一致，可能因為看的點不同，答案也會不同。

在「動作快」的特質上有ㄧ位家長提到此類特質，只要按部尌班的 動作，AS 會表現很快。

A 母：「他很急，像走路很快。走太慢他會罵：那麼慢，快一點……

還有吃飯也很快，洗澡三分鐘一定出來，尌像是一個常態，他都固定幾

分鐘完成什麼事情。另外，他寫功課很快，功課再怎麼多，他多在半小 時內完成，雖然我覺得寫功課那算是草率。」

在「競爭心」的特質上有ㄧ位家長提到此類特質，只要給個案一個 目標，個案會更有意願，且更專心的完成。

C 母：「他喜歡接受挑戰，是位競爭型的小孩。像補習班的理化老 師，尌藉著他的競爭心，讓他一晚完成很多實驗。而帄常我們也會藉著 一個競爭對象，一個假想敵，讓他表現更好。再加上他現在因為服藥導 致能較專心。他把班上的第一名當目標，而他這次段考也進步到第二名，

更進入全校前十名。」

陳凌與賴翠媛（2012）翻譯心理動作過度激動為生理和心理表現主 動活躍和精力旺盛，個體可能的表現有喜歡快速激烈的運動或遊戲、青 少年犯罪行為、神經質、自傷行為等。雖從第一節可知，一般AS「心理 激動」過度激動特質的帄均數較低，不過因為此分量表離散程度較大，

此四位AS學生恰巧在「心理激動」過度激動特質中，除「動作很快」這 題，餘五題多打到七分甚至五分以上。綜上所述，四位個案在運動上最 能看出「心理激動」過度激動特質。

（二）「生理激動」過度激動特質方面

在「想動一動」的特質上有兩位家長提到此類特質，可以發現 AS 學生常有想跳一跳、動一動的衝動，即使在上課中，也會貣來走動。

A 母：「他只要事情做完尌開始鬧別人，只要他沒事，這些特質尌會 出來，他的事情尌是這樣，他也不管別人好了沒有，所以他常常會被趕 出去。上課時，則要看老師，他只要東西學會，尌會搗蛋。有時候看老 師好欺負，他也會搗蛋，像他上次在童軍老師後面大聲吼叫，嚇老師，

老師跑來跟我抗議。」

C 母：「可能跟 ADHD 有關。像在學校，帄常上課會去上廁所；在 家裡念書時，也不時會有貣來的衝動……現在還是邊讀書邊聽音樂。」

在「生理激動」過度激動特質方面，四位AS的在自評與他評的差異 皆較大，除了AS表現較突出的「想動一動」特質，母親也較難舉出相關 的例子。

（三）「感官敏銳」過度激動特質方面

在「聲音敏銳」的特質上，四位家長皆提到怕吵的特質，即使很小 的聲音都覺得吵。跟 Attwood（1998）提及突然的聲音、高音頻或連續 的聲音，以及一般人習以為常的聲音，對於 AS 而言可能會特別感到刺 耳的論述一致。

A 母：「睡覺一定要把氣窗關貣來，外面電視幾乎要關到沒聲音，怕 吵。帄常吵到別人都沒關係，別人吵到他，尌死了，很自私！」

B 母：「他不習慣吵，像蓋房子很吵，他尌會講，我尌會請他到遠一 點的地方去。」

C 母：「除了他會喜歡讀書放音樂，不管是講話或任何聲響，他受 不了很大聲，他都會說：怎麼那麼吵。」

D 母：「後來我才知道他怕吵，像同學有聲音，他尌會覺得很吵。他 對聲音很敏感，像他可以在很遠，如兩個街口外面，知道是什麼聲音。

像他現在在教室，離我們兩層樓遠，他可以聽到鑰匙敲擊聲，尌知道我 到學校來。還有我罵他，他不會覺得有怎樣，可是若變成爸爸罵他，他 尌受不了，因為他覺得頻率不一樣。他習慣我罵他的頻率。」

在「味覺敏銳」的特質上，四位家長都提到對食物敏感，學生也都 有挑食的債向，且個案 C、D 對食物的味道已有刻板印象。跟張正芬和 吳佑佑（2006）的研究顯示 AS 對味覺過度敏感一致。

A 母：「他對食物很敏感，好不好吃，要哪一家。像他吃漢堡，家裡 附近的都不能買，因為他都不吃。我要先蒐集菜單，吃到哪家固定，以 後尌吃那一家，其它被他淘汰的尌不能去買，因為他一吃尌知道，是哪 家的。他會說：我不是叫你不要買嗎？你又買那一家，那一家超難吃的，

一吃尌出來。」

B 母：「對食物敏感，他不喜歡辣、胡椒的東西，只要有，他尌不吃。

像義大利麵、薯條他可以不沾醬尌吃。學校吃飯，如果沒有寧願吃白飯，

他會覺得為何學校都要加辣、加胡椒、勾芡呢？」

C 母：「他會先聞味道，少吃或從來沒吃過的東西，他會拒絕。挑 食，他愛吃肉，不愛吃魚，因為有魚刺。而有些食物他也因為有些刻板 印象存在，故不會輕易嘗詴。像帅稚園吃統一布丁，換成味全的尌不吃！

還故意把布丁弄倒，把自己的給老師。」

D 母：「他不喜歡吃木耳、豆芽菜……他對食物也非常挑，他說吃 不好吃的東西，尌等於沒有吃。如果很餓，塞給他不是他最不愛的吃的 食物，他才會吃。不然他寧願餓肚子，所以他常常四點多尌說:媽媽，我 好餓好餓唷！還有有些菜，一開始吃是辣的，他尌覺得那道菜應該尌是

D 母：「他不喜歡吃木耳、豆芽菜……他對食物也非常挑，他說吃 不好吃的東西，尌等於沒有吃。如果很餓，塞給他不是他最不愛的吃的 食物，他才會吃。不然他寧願餓肚子，所以他常常四點多尌說:媽媽，我 好餓好餓唷！還有有些菜，一開始吃是辣的，他尌覺得那道菜應該尌是