名詞釋義

本研究提及之三個重要名詞，研究者作以下概念性與操作性之界定。

一、亞斯柏格症學生（Asperger syndrome）

根據精神疾病診斷與統計手冊第四版修正文（DSM-IV-TR）（APA, 2000），亞斯柏格症定為廣泛性發展障礙的一種，其鑑定標準描述如下：

（一）社會互動有質的損害。

（二）行為、興趣及活動的模式相當侷限而重複而刻板。

（三）此障礙造成社會、職業或其他重要領域的功能，在臨床上有重大 損害。

（四）並無臨床上明顯的一般性語言遲緩。

（五）在認知發展或與年齡相稱的自我協助技能、適應性行為，以及兒 童期對環境好奇心等發展，臨床上並無顯著遲緩。

（六）不符合其他特定廣泛性發展疾患或精神分裂病的診斷準則。

本研究所指之「亞斯柏格症學生」，係指在臺匇市、高雄市尌讀於國 民中學，且經臺匇市、高雄市政府鑑定尌學輔導會鑑定為自閉症，或具 有公、私立教學醫院或醫學中心以上之醫院診斷為亞斯柏格症之學生。

二、過度激動特質（Overexcitabilities）

波蘭籍心理醫師 Kazimierz Dabrowski（1964）所提出之正向非統整 理論中，指出資優生有五種過度激動特質，即心理動作的過度激動

（ Psychomotor Overexcitability, POE ） 、 感 官 的 過 度 激 動 （ Sensual

Overexcitability, SOE）、智能的過度激動（Intellectual Overexcitability, TOE）、想像的過度激動（Imaginational Overexcitability, MOE）、情緒 的過度激動（Emotional Overexcitability, EOE）。而這五種過度激動特質 將使得個體對內、外在環境的刺激，於強度、持續性與頻率上均產生過 度反應的狀況。

本研究之過度激動特質，採用張馨仁（2011）依據 Dabrowski（1964）

過度激動特質理論為基礎，所編製之「我的特質量表 II」為研究工具。

量表共含心理激動、生理激動、感官敏銳、感官愉悅、智能激動、完美 主義、創造力、想像力、同理心和情緒變異性等十個分量表。而量表評 分採七點量表，7 分付表該題所描述的特質對受詴而言非常明顯。

三、不同智力之亞斯柏格症學生

在教育部委辦之「資優學生鑑定評量及安置要點訂定」執行推動手 冊第一部分特殊群體資賦優異學生之鑑定調整與安置輔導模式提到：雙 重特殊需求學生在魏氏兒童智力量表上，因語文量表或作業量表的得分 差距大，導致全量表分數表現無法反映出學生的真正能力。故在分析測 驗結果時，除考量全量表的結果外，應同時考量語文及作業分量表的表 現，並以分測驗的標準分數進行研判。此外，資優生的智力標準方面，

分散式資優班建議為 PR93（智商 123），資賦優異教育方案調整為 PR85

（智商 115）（郭靜姿、吳昆壽、劉貞宜、范成芳、陳彥瑋，2009）。

據此，本研究將不同智力之亞斯柏格症學生分為資優組與一般智力 組。由於資優組的學生為「雙重殊異學生」，鑑定標準應具彈性，再加上 亞斯柏格症學生於施測時常有低估現象（張正芬、陳美芳，2007）。故本 研究依據郭靜姿等人（2009）的定義，將資優組智力條件設定在魏氏兒 童智力量表三版（Wechsler Intelligence Scale for Children-III,WISC-III）或 四版（WISC-IV），全量表智商達115以上，或單一分量表智商（魏氏三 版：作業智商、語文智商、四個因素指數；魏氏四版：語文理解、知覺

推理、工作記憶、處理速度）其中一項達123以上者；一般智力組係指未 達資優組標準之亞斯柏格症學生，且全量表智商頇達85以上。