亞斯柏格症與過度激動特質之相關研究

Tucker &

Hafenstein

Piechowski &

Miller

研究者

Miller, Falk, &

Huang（2009） Inventory （ 性 別 角 色 量 Piechowski &

Colangelo

Piechowski &

Cunningham

Lewis, Kitano, &

Lynch

Miller, Silverman,

&Falk

表 2-5 提名資優生較重要的理由。SOE、MOE 與 EOE 得分中等的資優生，多為一般（SOE）或受歡

研究者 21.0％、POE 16.2％、EOE 11.3％、MOE 9.7％

和 SOE 6.5％。

研究者 具有偏高的 TOE、SOE、MOE、EOE。

2. 性別方面：音樂資優班男生比女生債向較高的 佔比率排序如下：TOE 19.1％、MOE 18.2％、

SOE 12.7％、POE、EOE 比例較低。

2. 性別方面：男生在 POE、TOE 顯著高於女生；

研究者 1997；Bouchet & Falk, 2001；Gallagher, 1985；Miller, Silverman, &Falk, 1994）；不同組別（包含高創造力與藝術才能優異者）、性別或年級資優 生過度激動特質的比較（林妙華，2003a；徐希文，2009；張馨仁，2001a、

2011；黃珮琇，2005；謝燕珠，2005；魏俊陽，2008；Bouchet & Falk, 2001；

Gallagher, 1985；Miller, Falk, & Huang, 2009；Piechowski & Colangelo, 1984；Piechowski & Cunningham, 1985；Piechowski & Miller, 1995；

Piechowski, Silverman, & Falk, 1985；Miller, Silverman, & Falk, 1994）；過 度激動與創造力之相關研究（朱瑜華，2003；張玉佩、潘裕豐，2008；

黃珮琇，2005；魏俊陽，2008；Ely, 1995；Gallagher, 1985；Schiever, 1985）； 過度激動與生活適應、人際關係等應用性的相關研究（吳沛青，2005；

周葦俐、黃珮琇，2008；林妙華，2003b；徐希文，2009；張志成，2004；

蔡麗婉，2006；謝燕珠，2005）

對象則涵蓋了兒童（朱瑜華，2003；林妙華，2003a；吳沛青，2005；

徐希文，2009；張馨仁，2001a、2011；蔡麗婉，2006；魏俊陽，2008；

Gallagher, 1985；Piechowski & Miller, 1995）、青少年（張玉佩，2003；

張志成，2004；張馨仁，2001a、2011；張玉佩，2003；黃珮琇，2005；

謝燕珠，2005；Ackerman, 1997；Ely, 1995；Schiever, 1985；Piechowski &

Colangelo, 1984）、成人（Ackerman, 1997；Bouchet & Falk, 2001；Lewis, Kitano, & Lynch, 1992；Miller, Falk, & Huang, 2009；Miller, Silverman &

Falk, 1994；Piechowski & Colangelo, 1984；Piechowski & Cunningham, 1985；Piechowski, Silverman, & Falk, 1985）。但可發現國外學者大都以資 優成人或是中學以上的學生為研究對象，國內則是以國小階段為多。

研究工具部分，Piechowski和Miller（1995）表示不同對象適用於不 同方式，一般而言，12歲以下者適用於訪談式。國外除了Bouchet和Falk

（2001）以及Miller、Falk和Huang（2009）使用過度激動問卷第二版

（OEQII）外，餘多以過度激動問卷（OEQ）來評量OEs；而國內除了朱 瑜華（2003）、吳沛青（2005）用我的特質量表來改編成國小身心特質量 表，以及張馨仁（2011）改版成我的特質量表II外，常見的研究工具則為 我的特質量表。

（二）不同變項與過度激動特質之相關研究

OEs 相關研究中會針對研究對象的背景資料來瞭解其中的差異性。

以下分別從智力、性別、年段、相關測驗分述如下:

1.智力

在研究結果中發現，除了Ackerman（1997）指出心理動作過度激動 為區辨智能資優生與一般學生最大的指標，以及張馨仁（2001b）的研究 發現除心理動作過度激動外，於資優生自OEs的表現較一般生顯著，其 餘研究者雖然對重要性的先後順序看法不甚一致，有可能因研究工具與 國情不同所致，但是多認為智能、情緒和想像過度激動為資優生最典型 的特質。至於國內資優生在五種OEs中所佔比率無論哪個階段皆以智能

過度激動為最高，國小階段皆以感官過度激動為最低。

2.性別

尌「性別」而言，有研究指出資優男生比資優女生有較高的心理動 作與智能過度激動（林妙華，2003a；張馨仁，2001a；黃珮琇，2005；

謝燕珠，2005；魏俊陽，2008；Bouchet & Falk, 2001；Miller, Silverman,

& Falk, 1994），女生則在情緒過度激動高於男生（張馨仁，2001a；黃珮 琇，2005；Bouchet & Falk, 2001；Piechowski & Miller, 1995；Miller, Silverman, & Falk, 1994），但也有研究顯示沒有明顯差異（徐希文，2009；

Gallagher, 1985）。 3.年段

黃珮琇（2005）指出國中資優生具 OEs 的比例偏高，而張馨仁（2001a）

提到隨著年紀的成長，感官與情緒過度激動會提昇，而她在 2011 年也提 到八年級的過度激動特質較四年級與六年級學生明顯。

4.相關測驗

從國外研究 Schiever（1985）發現智能、感官、想像過度激動越強 烈，創造力表現越佳，而 Ely（1995）提到情緒過度激動最能預測創造力 資優生。想像與情緒過度激動對情緒發展層次具預測力（Miller, Silverman,

& Falk, 1994），藝術家也在這兩個過度激動特質高於資優生（Piechowski

& Cunningham, 1985）。至於 Gallagher（1985）提出高語文創造力比低者 有較高的想像過度激動；高圖形創造力者比低有較高心理動作過度激動。

反觀國內，近幾年除了過度激動特質與創造力的研究，其餘應用性 的相關研究也頗豐富。從中發現想像過度激動對創造力最有預測力（朱 瑜華，2003），周葦俐與黃珮琇（2008）指出舞蹈資優班學生具想像過度 激動為多。而高度想像過度激動為資優生帶來「美術創作、新奇想像、

假想對話」（魏俊陽，2008），也對創作、人際適應、情緒適應等帶來正 面影響，卻有上課不專心的負面影響（黃珮琇，2005）。除感官過度激動 特質外，於四種過度激動特質皆與創造力測驗之得分呈正相關（張玉佩、

潘裕豐，2008）。

再者，吳沛青（2005）提到心理動作、感官、情緒過度激動與生活 適應有顯著負相關，但智能過度激動最能預測「整體生活適應」，且與生 活適應有顯著正相關等。蔡麗婉（2006）也提到智能與情緒過度激動對 國小資優生的生活適應具有預測力。另外徐希文（2009）提及智能與情 緒過度激動等對睡眠的效率與品質達正相關。以及張馨仁（2011）歸納 出資優生具有較顯著之過度激動特質。在認知方面，資優生最為明顯的 表現是智能過度激動；在創造力、藝術表現上，最能被想像過度激動預 測；在學習表現上，情緒、感官、心理動作過度激動特質對學習表現有 不利的影響；在心理適應方面，智能過度激動對心理適應、人際關係有 正向影響，情緒過度激動則為負向影響。再經研究後發現在預測學習表 現方面，最能正向預測學業成尌為智能激動與完美主義；最正向預測學 習適應為智能激動特質。在預測創造力方面，最能正向預測創造力及創 造債向特質為創造力及想像力。在預測心理適應方面，最能正向預測心 理適應為智能激動及同理心；最能負向預測心理適應為情緒變異性及生 理激動特質。

二、亞斯柏格症與過度激動特質之相關研究

若以 Asperger syndrome、Gifted or Talented、Overexcitability 為關鍵 詞，在目前國內最常用之四個電子資料庫：國家圖書館－全國博碩士論 文資訊網、The Education Resource Information Ceter（ERIC）、ProQuest、

PubMed，以摘要搜尋，檢索結果發現國內外有 18 篇（0.001％）文獻對

「AS 與資優」，和 29 篇（0.002％）文獻於「資優和 OEs」提出一些看 法或是描述，但關於「AS 與 OEs」的文獻則是完全沒有，詳如表 2-6。

因此，在下節希望能透過 AS 與資優之相關文獻進行瞭解。

表 2-6

以關鍵詞檢索目前國內最常用之電子資料庫相關文獻統計表（N=14098）

全國博碩士論文

知識加值系統 ERIC ProQuest PudMed 總計

亞斯柏格症 54 319 624 751 1748

過度激動 7 13 17 24 61

資優 1504 4773 4412 1553 12242

亞 斯 柏 格 症

and 資優 5 0 9 4 18

過 度 激 動

and 資優 6 10 13 0 29

亞 斯 柏 格 症

and 過度激動 0 0 0 0 0

亞 斯 柏 格 症 and 過度激動 and 資優

0 0 0 0 0

搜尋日期：2012 年 12 月 14 日

三、亞斯柏格症與資優之相關研究

雙重殊異學生議題發展已屆30年，在描述個體兼具資賦優異與身心 障礙這兩種特質方面，近付最常被研究者引用的名詞之一尌是「twice- exceptional」（Kay, 2000）。關於雙重殊異學生的出現率，Yewchuk與 Lupark（1993）指出約佔身心障礙人口的3％～5％。而42位AS中有5位為 資優生，粗估AS資優生佔AS的11.9％；若以IQ 達2 個標準差（即智力 商數130）以上而言，AS資優生的比例佔AS的0.072％（Henderson, 2001）。 但關於資優AS的學生，在現有資優鑑定之程序、標準與工具而言，身心 障礙資優生鮮少能被合法地納入資優教育相關服務範疇（盧台華、鄒小 蘭、黃彥融，2009），這是比較可惜之處。

2001 年由 Baron-Cohen 等所做的研究顯示，AS 和數學、工程、物理 相關職業或專業人員有某種關聯，他們並強調要重視 AS 和數理專業人 員、資優生之間潛存的關係（引自張正芬、陳美芳，2009）。而 Cash

（1999）列出的例子包括 Albert Einstein、Bobby Fischer、Sir Isaac Newton 和 Vincent Van Gogh，皆為 AS 資優。兒童精神科醫師蔡文哲

（2004）指出美國科技核心的矽谷地區，近年來被診斷為高功能自閉症 及 AS 的比例，似乎成倍數成長，在英國劍橋高科技工業區也有類似的

現象。依我國《特殊教育法》（2013）第 4 條，將資賦優異的類型分為：

一般智能、學術性向、藝術才能、創造能力、領導能力與其他特殊才能 資賦優異 6 大類。而一般智能優異之高功能自閉症及 AS，可能在事實或 文字資料的記憶方面表現傑出；學術性向優異者可能在數理方面突出；

藝術才能或創造力優異者則在視覺藝術或圖像方面表現優秀；其他特殊 才能可能是在零碎天賦（如曆法、透視空間）或棋藝、電腦程式設計等 方面有卓越的表現（鄒小蘭，2006）。

目前關於 AS 資優已有些論述性的文章（鄒小蘭，2006，2007；黃 文慧，2007），而有些 AS 資優會隱藏在雙重殊異或自閉症資優的文章 內。但國內對 AS 資優的實徵性研究傴五篇：黃文慧（2002）研究二位 雙重特殊學生的成長故事，整理他人對雙重特殊學生的看法及雙重特殊 學生對自己的看法，呈現人我眼中雙重特殊學生的形象；羅祥妤（2008）

則探討一位國小四年級 AS 資優生的學校適應，瞭解其在加速制「提早 選修高一層級以上教育階段之課程」方案中，到國一接受生物科學習的 學校生活樣貌；陳靜芝（2008）則以資優班教師的角度，探究一位疑似 亞斯伯格症資優學生在小學學校環境中交互出的種種生活面貌；武秀韻

（2011）則另以自然老師的角度，敘說如何透過自然課程引導 AS 資優 生展現優勢能力並帶動弱勢能力發展；徐培芬（2011）則探討一位母親 教養小學三年級 AS 資優生之經驗歷程。透過母親的經驗敘說，重新建 構其教養之態度、行為及歷程樣貌。可見，AS 資優的議題，已受到一些 研究者關注，但研究數量仍偏少，且全以質性研究的方式進行，有持續 發展之空間。

此外，因 ADHD 是 AS 最常伴隨的精神障礙，而資優生也在某個程 度上容易被誤會為 ADHD。目前文獻中可見幾篇對 ADHD 與 OEs 的相 關討論，Mika（2006）認為心理動作過度激動等同於 ADHD 但不等於資 優，資優是有目標的衝動，她也認為 Dabrowski 強調的心理動作過度激 動必定包含情緒、智能和想像過度激動，才有正面的發展價值，如果心