不同背景之家長在親師溝通現況的差異分析

本節欲探討新北市國小集中式特教班家長的親師溝通現況，是否因個人背景 變項的不同而有差異。本研究將以 t 考驗(t-test)與單因子變異數分析(One-Way ANOVA)之統計方法進行各項資料分析，在單因子變異數分析後，若 F 值達.05 的顯著水準，再以 Scheffe 法進行事後比較。茲分述如下：

壹、主要照顧者不同在親師溝通現況的差異情形

不同主要照顧者在親師溝通現況五向度的差異情形，如表 4-12 所示，在親 師溝通之重要性、真誠感受、淡漠感受和滿意情形等四個變項，在變異數同質性 檢定未達顯著，進行單因子變異數分析後，四個變項均未達顯著差異。顯示特教 班家長不因照顧身份的不同，而在親師溝通的重要性、真誠感受、淡漠感受和滿 意情形的現況有所差異。

在親師溝通之內容部分，在進行變異數同質性檢定時達顯著，故採 Brown- Forsythe 統計方法，未達顯著差異，顯示特教班家長不因照顧身份的不同，而在 親師溝通內容的現況有所差異。

在親師溝通之方式部分，在進行變異數同質性檢定時達顯著，故採 Brown- Forsythe 統計方法，在親師溝通之方式達顯著差異。經事後分析發現，主要照顧 者為爸爸的家長在親師溝通之方式與相關親友具有顯著差異，主要照顧者為媽媽 的家長在親師溝通之方式與相關親友具有顯著差異，父親與母親間並無顯著差 異。

此研究結果與賴怡蓉(1999)、許凱文(2012)則認為性別不是影響家長參與的 主要原因，雙方參與之程度沒有顯著差異有雷同之處。

表 4-12

表 4-13 Forsythe 統計方法，分析結果在親師溝通之方式部分未達顯著差異，顯示不同教 育程度的特教班家長在親師溝通方式沒有顯著差異。

表 4-14 Forsythe 統計方法，分析結果在親師溝通之淡漠感受部分未達顯著差異，顯示不 同家庭月收入的特教班家長在親師溝通方式沒有顯著差異。

這與許凱文(2012)認為特教班家長無論家庭收入的多寡，對特教班的服務滿 意度均持正向看法的研究結果有雷同之處。

表 4-15

雙親家庭比起單親、隔代或親友教養的家庭，在IEP會議時表現積極、參與率高

此結果與林晨華(2013)、詹月菁(2002)、籃偉烈(2004)的研究發現相似。

表 4-17

表 4-18

表 4-19 淑珠(2003)、翁鴻勳(2011)、詹月菁(2003)、賴怡蓉(1999)的研究結果一致。

表 4-20 用 Brown-Forsythe 統計方法，分析後未達顯著差異，顯示特教班家長不因特殊需 求子女出生序的不同，在親師溝通的方式和淡漠感受現況有所差異。

綜合以上結果，顯示特殊需求子女出生序的不同在親師溝通之現況均未達到 顯著差異，此結果與紀瓊如(2006)的研究相似。

表 4-21 Brown-Forsythe 統計方法，分析後在親師溝通之淡漠感受部分未達顯著差異，顯 示不同障礙類別與親師溝通之淡漠感受現況無顯著差異。

綜合以上結果，顯示家長不因特殊子女障礙類別的不同，而在親師溝通之現 況有差異。此結果與紀瓊如(2006)的調查結果部分相似。

表 4-22

拾貳、特殊需求子女障礙程度不同在親師溝通現況的差異情形

表 4-23(續) 親師溝通 之淡漠感受

輕度 18 1.44 .626

3.018* n.s.

中度 66 1.63 .659 重度 59 1.93 .944 極重度 39 1.92 .899 親師溝通

之滿意情形

輕度 18 3.30 .499

.036 中度 67 3.34 .490

重度 60 3.31 .578 極重度 39 3.32 .605 註：*P＜0.05 n.s.：無顯著差異