不同背景條件的受調者創新教學實踐表現差異分析

第三節 不同背景條件的受調者創新教學實踐表現差異分析 在本節中，將教師的背景條件分為性別、年齡、教學年資、最高學歷、師資培 育機構、現任職務、參加創新教學競賽經驗、任教學校規模、學校所在地區等九項。

就上述條件變項以 t 考驗或單因子變異數分析瞭解不同變項填答者的差異，如達顯著 差異，則以 Student-Newman-Keuls 法進行多重比較分析，進一步以了解各組之間的差 異情形。

一、就性別而言

由表 4-3-1 得知， 不同性別的教師在創新教學實踐表現的「總平均」得分有顯著 差異，「女性」視覺藝術教師創新教學的實踐表現平均優於「男性」視覺藝術教師。

就各層面而言，不同性別的教師在「多元評量」層面，「女性」視覺藝術教師的 實施狀況平均優於男性視覺藝術教師，而在「專業知能成長」、「創新課程內容」、

「創新教學資源」、「使用多元教學方法」等四層面的平均表現則均無顯著差異。

表 4-3-1 不同性別教師在創新教學各層面平均得分差異之 t 考驗摘要表

層面  組別 N 平均數 標準差 t 值 差異比較結果

總平均 1 男性 46 3.37 0.45

-2.07* (2)>(1) 2 女性 118 3.54 0.48

專業知能成長 1 男性 46 3.13 0.68

-1.229 -- 2 女性 118 3.32 0.61

教學內容創新 1 男性 46 3.8 0.5

-1.459 -- 2 女性 118 3.93 0.45

教學資源創新 1 男性 46 3.26 0.58

-1.092 -- 2 女性 118 3.38 0.64

多元教學方法 1 男性 46 3.2 0.61

-1.860 -- 2 女性 118 3.4 0.62

多元評量 1 男性 46 3.33 0.44

-3.447* (2)>(1) 2 女性 118 3.61 0.59

*p< .05 達到顯著差異水準

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續上表

總和 164 3.35 0.62

多元教學方法

5 年以下 47 3.31 0.55

0.93 _ 6~10 年 52 3.30 0.66

11~15 年 23 3.57 0.60 15~20 年 22 3.27 0.62 21 年以上 20 3.38 0.68 總和 164 3.35 0.62

多元評量

5 年以下 47 3.63 0.53

0.487 _ 6~10 年 52 3.52 0.59

11~15 年 23 3.49 0.57 15~20 年 22 3.45 0.61 21 年以上 20 3.52 0.56 總和 164 3.54 0.56

四、就最高學歷而言

由表 4-3-8 可知，表示不同最高學歷組別之視覺藝術教師的「總平均」實踐表現 沒有顯著差異。

就各層面而言，不同最高學歷的教師在「教學資源創新」層面得分有顯著差異，

最高學歷為「師專」之視覺藝術教師比「大學畢業」、「碩士以上」兩組的視覺藝術 教師的實踐狀況皆來得差。至於在「專業知能成長」、「創新課程內容」、「使用多 元教學方法」、「使用多元評量方式」等四層面的平均得分結果則均無顯著差異。

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總和 164 3.54 0.56

七、就參加視覺藝術創新教學相關競賽經驗而言

由表 4-3-13 可知，不同「參加創新教學相關競賽經驗」的視覺藝術教師在創新教 學實踐表現的「總平均」得分有顯著差異，「有」參賽經驗的視覺藝術教師的實踐表 現平均優於「無」參賽經驗的視覺藝術教師。

就各層面而言，不同「參加創新教學相關競賽經驗」的教師在「教學資源創新」

及「多元評量」等兩層面實踐表現有顯著差異，「有」參賽經驗的視覺藝術教師的表 現顯著優於 「沒有」參賽經驗的視覺藝術教師，而在「專業知能成長」、「教學內 容創新」、「多元教學方法」等三層面的實踐狀況則無顯著差異。

表 4-3-13 有無「參加創新教學競賽經驗」的教師在創新教學各層面平均得分之 t 考驗 摘要表

層面  參加創新教

學競賽經驗 N 平均數 標準差 t 值 差異性

比較結果 總平均 

1 有 56 3.59 0.49 1.988* (1)>(2) 2 無 108 3.44 0.46

專業成長   

1 有 56 3.35 0.69 0.868 -- 2 無 108 3.25 0.60

教學內容創新  1 有 56 3.92 0.55 0.549 --   2 無 108 3.88 0.46

教學資源創新  1 有 56 3.51 0.60 2.362* (1)>(2)   2 無 108 3.27 0.62

多元教學方法  1 有 56 3.47 0.61 1.823 --   2 無 108 3.28 0.61

多元評量  1 有 56 3.67 0.58 2.207* (1)>(2)

  2 無 108 3.47 0.55

*p<.05 達到顯著差異水準

138 

2.402* (1)>(2) 2 無 108 4.05 0.85

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（四）多元教學方法

由表 4-3-15 可知，在多元教學方法層面中，不同「參加創新教學相關競賽經驗」

教師得分狀況有顯著差異的策略為「嘗試運用自己從未使用過的或新興的教學方法來 進行教學(如:批判思考教學法、協同教學法、合作學習法、問題教學法…等)」。「有」

參賽經驗的教師的實踐狀況顯著優於「無」參賽經驗的視覺藝術教師。

表 4-3-15 有無「參加創新教學競賽經驗」教師在「多元教學方法」層面策略使用頻 率之 t 考驗摘要表

題

號 策略內容 參加競

賽經驗 個數 平均數 標準差 t 值 差異比

較結果 20 設計各種活潑有趣的教學活動，引

起學生課堂學習動機。

1 有 56 3.96 0.74 0.883 2 無 107 3.86 0.71 --

21 依據教學內容，使用多元的教 1 有 56 3.59 0.87 1.742 --

學方法進行教學。 2 無 108 3.36 0.75

22 依教學主題而改變教學情境。 1 有 56 3.61 0.93 1.875 2 無 108 3.33 0.86 --

23

在課程實施前後與學生共同討論 教學的實施方式，以做為教學調整 之參考。

1 有 56 3.09 0.98 0.324 2 無 106 3.04 0.96 --

24 嘗試運用自己從未使用過的或新 興的教學方法來進行教學。

1 有 56 3.52 0.87

3.065* (1)>(2) 2 無 108 3.06 0.91

25 主動舉辦各種展演活動，提供學生 表現機會。

1 有 56 3.04 0.85 0.070 2 無 108 3.05 0.94 --

*p<.05 達到顯著差異水準

140 

2.211* (1)>(2) 2 無 108 3.56 0.89

27 配合教學內容使用不同的評分方 式做為評量依據。

1 有 56 3.70 0.97

3.022* (1)>(2) 2 無 107 3.22 0.93

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但在各層面內單題項間，經由單因子變異數分析得知，「專業知能成長」、「教 學資源創新」、「教學方法創新」、「教學評量創新」等四層面中，各有部分策略有 使用頻率差異存在，在教學內容創新層面各策略間則沒有顯著差異，以下將有顯著差 異存在的層面之變異數分析比較結果列於表 4-3-18 至表 4-3-21，並依各層面逐一說明 之。

（一）專業知能成長層面

在專業知能成長層面，達到顯著差異的策略有二，其一是「與其他教師相互觀摩 教學，以提供彼此教學改進意見」，在此一策略實踐表現中，「59 班以上學校」、「39~58 班學校」的視覺藝術教師實踐表現優於「18 班以下學校」的視覺藝術教師。

其二是「與其他教師分享教學的創新經驗或討論新的教學構想」，此一策略實 踐表現，「18 班以下規模」學校的視覺藝術教師實踐表現較其他組別教師低。

（二）教學資源創新層面

在教學資源創新層面，達到顯著差異的策略為「排除困難，提供學生進行創作或 小組討論的最佳場地」，「18 班以下學校」的視覺藝術教師實踐表現顯著優於「39~58 班學校」的視覺藝術教師，且在所有組別中表現最佳。

（三）多元教學方法層面

在多元教學方法層面中，達到顯著差異的策略為「依據教學內容，使用多元的教 學方法(如:批判思考教學法、協同教學法、合作學習法、問題教學法…等)進行教學」，

「55 班以上學校」的視覺藝術教師實踐表現優於「18 班以下學校」的視覺藝術教師。

（四）多元評量層面

在多元評量層面中，達到顯著差異的策略為「配合教學內容使用不同的評分方式 (如自我評量、小組互評、檔案評量、紙筆測驗、報告、作品評量…等)做為評量依據。」，

「55 班以上學校」的視覺藝術教師實踐表現優於「18 班以下學校」的視覺藝術教師。

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在各層面內單題項間，經由單因子變異數分析得知，專業知能成長、教學內容創 新、教學資源創新、多元教學方法新等四層面中，各有部分策略有表現的顯著差異，

在多元評量層面則沒有差異。以下將有顯著差異的層面變異數分析比較結果列於表 4-3-23 至表 4-3-26。

（一）專業知能成長層面

在專業知能成長層面中，達到顯著差異的策略有二，其一為「與其他教師分享教 學的創新經驗或討論新的教學構想」，「都會區」的視覺藝術教師平均表現優於「偏 遠地區」學校的視覺藝術教師。其二為「主動參加學校、縣市輔導團所辦理的創新教 學相關研習或學習課程」，「都會區」及「偏遠地區」學校的視覺藝術教師平均表現 顯著高於「一般地區」的視覺藝術教師。

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