第四章 問卷調查結果分析
第一節 樣本背景資料分析
第四章 問卷調查結果分析
本章旨在針對問卷調查結果進行資料分析與討論，以回答本研究之待答問題，並 針對研究結果進行討論。全章共分為五節，第一節為受調之國中視覺藝術教師背景資 料統基；第二節呈現中部地區國中視覺藝術教師創新教學實踐表現的調查結果；第三 節分析不同條件之國中視覺藝術教師創新教學表現是否有差異情況；第四節探討中部 地區視覺藝術教師對創新教學的認知狀況；第五節探討視覺藝術教師在創新教學的使 用困難與其他意見；第六節則針對研究結果進行綜合討論。
第一節 樣本背景資料分析
本研究在問卷調查階段共寄發 178 份問卷，回收之有效問卷共 164 份。在本節中 將整理所有有效問卷所呈現的教師個人背景與學校條件數據，並將結果整理列於表 4-1-1，依此分析此次研究樣本之基本條件狀況。
一、教師背景條件分析 (一)性別
由表 4-1-1 之抽樣統計結果可知在，性別分佈上，男性共有 46 人，占總樣本數的 28%：女性共有 118 人，占總樣本數的 72%，女性多於男性，由此可知在本次抽樣結 果中，中部地區視覺藝術教師中女性人數高於男性人數比例許多，分佈比例見圖 4-1-1。
圖 4-1-1 本研究受調樣本性別比例圖
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(二)年齡
在年齡方面，由表 4-1-1 可知本次抽樣結果中，中部地區視覺藝術教師的年齡層 分佈以 31~40 歲為最多，共有 77 位，占全部樣本的 47%，幾乎達到全部部抽樣人數 的二分之一；其次 41~50 歲組及 31 歲以下兩組，分別占了全部抽樣人數的 24.4%與 22.6%，比例相近；最少的是 51 歲以上的教師人數共 10 人，占 6.1%。可見中部地區 視覺藝術教師人力結構目前以中生代為主，年輕族群及長青族群平均次之，老年化的 視覺藝術教師比例偏低，分佈比例見圖 4-1-2。
圖4‐1‐2 本研究受調樣本年齡分佈圖
(三)教學年資
由表 4-1-1 的取樣結果可知在有效樣本 164 人中，教學年資 6~10 年的教師共有 52 位，占總比例 31.7%，為最多數；教學年資 5 年以下的教師共 47 位，占 28.7%，數量 次之；年資 11~15 年與 16~20 年的教師分別共 23 位、22 位，各占總比例 14%與 13.4%，
比例幾乎相等，最少的是教學年資 21 年以上的教師，共 20 位，占全部的 12%，分佈 比例詳見圖 4-1-3。
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圖4‐1‐3 本研究受調樣本教學年資分佈圖 (四)最高學歷
在最高學歷方面，由表4-1-1可知本次抽樣結果中，教師的學歷狀況以大學畢業之 教師人數共94人，占57.3%為最多數；碩士以上畢業或進修中的教師164人中共有68人，
占41.5%次之，專科畢業的教師僅有1.2%，視覺藝術教師的最高學歷比例分佈詳見圖 4-1-4。
圖4‐1‐4 受調樣本最高學歷分佈圖 (五)視覺藝術師資培訓機構
由表 4-1-1 可知本次抽樣結果中可以得知，總樣本 164 人中共有 95 人的視覺藝術 師資培育訓練是由師範院校(所)提供，占 57.9%，而接受一般大學視覺藝術相關科系 師資培育課程的教師則占有 37.8%的第二高比率，其中絕大多數修習有視覺藝術教育 相關科目，占有總比率的 36%，在非視覺藝術相關科系接受師資訓練的教師占最少
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數，但全都有修習視覺藝術教育相關學分。由此可見師範院校(所)仍是提供現職視覺 藝術教師培訓課程的主要機構，且現職國中視覺藝術教師幾乎皆修有視覺藝術教育相 關學分經驗，分佈詳見圖 4-1-5。
圖4‐1‐5 受調樣本師資培育機構分佈圖 (六)現任職務
由表 4-1-1 可知，受調樣本中的現職視覺藝術教師的職務以專任教師居多，總樣 本數 164 人中有 69 位，占總比例中的 42.1%；專任教師兼任班級導師的次之，有 56 位，占總比例的 34.1%，可見視覺藝術教師目前仍以擔任專任教師為最多數；兼任行 政工作或領域召集人的教師各占有 4.3%及 3.7%為數較少。其它較特殊狀況如同時兼 任導師及行政工作者有6 位，同時兼任導師及領域召集人者有 2 位，同時兼任行政及 領域召集人者有2 位，同時兼任導師、行政、領域召集人等三份工作之教師有 2 位等 兼任兩份以上工作者，在本研究敘述中均列為其他狀況，分佈詳見圖 4-1-6。
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圖 4-1-6 受調樣本現任職務分佈圖
(七)三年內是否曾參加創新教學相關競賽
由表 4-1-1 可知，受試樣本中只有 34.1%的教師在近三年內參加過創新教學競賽，
而有 65.9 的教師沒有參加過創新教學相關競賽，表示有一定比例教師有參加過相關競 賽，但整體而言，仍有超過半數的視覺藝術教師未參加過創新教學相關競賽，比例分 布如圖 4-1-7。
圖 4-1-7 本研究受調樣本參加創新教學競賽經驗比例圖
112 28.0/29.3) 41.5
4 1 3 2
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第二節 創新教學實踐表現調查結果
在本節中，統計全體受調者在各層面與各單項策略的平均分數、標準差，以瞭解 全體受調者對創新教學的實踐表現狀況。
本研究將創新教學策略分為「教學內容創新」、「教學資源創新」、「多元教學 方法」與「多元評量」等四個層面，選項皆採用李克特五等量表的設計，在計分時以 等距變項為測量依據，自「從不如此」至「總是如此」分別以 1、2、3、4、5 分為代 表，「從不如此」為 1 分，「很少如此」為 2 分，「有時如此」為 3 分，「經常如此」
為 4 分，「總是如此」為 5 分，得分越高，表示該題目所代表教師對於此策略使用頻 率越高，反之使用頻率越低；而層面總平均得分越高，則代表此層面的創新教學實踐 程度越佳，反之實踐程度越差。
一、各層面平均得分的分析
由表4-2-1所呈現的平均數結果可知，所有受試者在五個層面的平均得分數為 3.49，顯示國民中學視覺藝術教師在各層面的實踐狀況平均介於「有時如此」至「經 常如此」之間，其得分狀況狀有以下兩點特色：
(一)各層面實踐表現狀況相近
各層面的總平均分數皆介於3~4分之間，表示中部地區國中視覺藝術教師在專業 成長、教學內容創新、教學資源創新、多元教學方法、多元評量等五大層面的實踐 表現相近，策略實踐頻率平均介於「有時如此」至「經常如此」之間。
(二) 以教學內容創新面向策略的得分最高，專業成長面向的得分最低
就各層面而言，平均得分高於「總平均」(M=3.49)的層面包括「教學內容 創新」(M=3.88)以及「多元評量方式」(M=3.51)；而平均數低於「總平均」的層 面則包括「專業成長」(M=3.29)、「教學資源創新」(M=3.35)及「多元教學方法」
(M=3.34) ，其中又以「教學內容的創新」(M=3.88)、層面的表現狀況最佳，高於總 平均得分，而以「專業成長」層面的表現狀況最差，平均得分為3.29。
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表4-2-1 中部地區視覺藝術教師平均使用創新教學實踐現況分析(N=164)
層面 平均分數 標準差 各層面題數 平均每題得分 排序
1.專業知能成長 19.71 3.79 6 3.29 5
2.教學內容創新 27.18 3.43 7 3.88 1
3.教學資源創新 20.07 3.72 6 3.35 3
4.多元教學方法 20.01 3.76 6 3.34 4
5.多元評量 21.1 3.38 6 3.51 2
總平均 108.17 14.8 31 3.49
二、各層面內的實踐表現分析 (一)教師專業成長層面
在「教師專業成長」層面，根據表 4-2-2 的統計結果，「使用各類資訊管道，
獲取視覺藝術教育發展的新趨勢」(M=4.12)策略使用頻率高於「經常如此」，實踐 表現最佳；「主動參加以創新發展教學為目的之教師社群(如:教學工作坊、協同 教學團隊、跨校教學聯盟…等)，結識具有創新教學熱忱的教師夥伴」(M=2.54) 策 略使用頻率介於「有時如此」至「很少如此」之間，實踐狀況較差。層面內其餘 策略的使用表現皆高於「有時如此」，有近於總平均值的表現狀況。
全體受調者在各題在各題的實踐表現依得分高低順序排列為:
1.使用各類資訊管道(如:雜誌、書籍、網路、電視、廣播、展演…等)，獲取視覺 藝術教育發展的新趨勢。(M=4.18)
2.與其他教師分享教學的創新經驗或討論新的教學構想。(M=3.50)
3.與校內其他教師分享參加研習、工作坊或研討會所獲得的教學新知。(M=3.26) 4.主動參加學校、縣市輔導團所辦理的創新教學相關研習或學習。(M=3.18)
5.與其他教師相互觀摩教學，以提供彼此教學改進意見。(M=3.05)
6.主動參加以創新發展教學為目的之教師社群(如:教學工作坊、協同教學團隊、跨 校教學聯盟…等)，結識具有創新教學熱忱的教師夥伴。(M=2.54)
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118
續上表
12 整合其他學習領域知
識，進行統整式的教學。 3 (1.8)
32 (19.5)
74 (45.1)
42 (25.6)
12
(7.3) 3.12 .89 7 13 在生活中隨時留意尋找
可成為視覺藝術教學內 容的新素材。
0 1 (.6)
19 (11.6)
80 (48.8)
64
(39.0) 4.26 .68 2
(三)教學資源創新層面
在「教學資源創新」層面，依據表 4-2-4 的統計結果，「自行製作(或改編)適合教學 內容的各種輔助教」(M=4.16)策略使用頻率高於「經常如此」，實踐表現最佳；實踐 狀況最差的是「使用互動式教學網(如:教學部落格、moddle 數位學習平台…等)頁協 助教學，並積極管理與更新資料」(M=2.50)、「結合各種可運用的社會資源，擴展教 學場域」(M=2.55)兩項，使用頻率介於「有時如此」至「很少如此」之間。
全體受調者在各題的實踐表現依得分高低順序排列為:
1.自行製作(或改編)適合教學內容的各種輔助教具。(M=4.16) 2.配合教學內容使用不同教學媒體，引起學生學習動機。(M=3.99)
3.主動向學校申請或自掏腰包購買視覺藝術教學所需的工具與設備。(M=3.58) 4.排除困難，提供學生進行創作或小組討論的最佳場地。(M=3.32)
5.使用互動式教學網(如:教學部落格、moddle 數位學習平台…等)頁協助教學，並積極 管理與更新資料。(M=2.55)
6.結合各種可運用的社會資源，擴展教學場域。 (M=2.50)
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2.依據教學內容，使用多元的教學方法進行教學(如:教學部落格、moddle 數位學習平
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(五)多元評量策略層面
在「多元評量」層面，根據表 4-2-6 的統計結果，實踐表現最佳的是「對學生的 學習成果做分數評定，給予其他意見與評語」(M=3.99)策略，使用頻率趨近於經常如 此。實踐表現最差的是「請學生在課程結束後給予課程回饋意見，依此思考教學改進 及創新發展的方向。」(M=2.97) ，使用表現介於「很少如此」至「有時如此」之間」。
層面內其餘題項表現都高有於「有時如此」的使用頻率。
全體受調者在各題的實踐表現依得分高低順序排列為:
1.對學生的學習成果做分數評定，給予其他意見與評語。(M=3.99) 2.向學生說明每次課程評量的方式與意義。(M=3.79)
3.記錄教學過程中產生的問題與困難，並不斷思考如何能更精進自我的教學方式。
(M=3.66)
4.在教學內容中納入學習單或活動單的設計，讓學生記錄學習歷程，並列為評量依據。
4.在教學內容中納入學習單或活動單的設計，讓學生記錄學習歷程，並列為評量依據。