第四章 問卷調查結果分析
第四節 視覺藝術教師對創新教學概念的體認
第四節 視覺藝術教師對創新教學概念的體認
此章節將分析調查結果「對創新教學的體認」部份，在問卷內容中共有五題，題 號分別為 32、33、34、35 及 37，3 前四題為單選題，採用李克特五等量表設計，在計 分時以等距變項為依據，自「非常不同意」至「非常同意」分別以 1、2、3、4、5 分 代表，「非常不同意」為 1 分，「大致同意」為 2 分，「普通」為 3 分，「大致同意」
為 4 分，「非常同意」為 5 分。依各題次數分配、百分比瞭解受調者對於此項概念的 認同情形。問卷第 37 題則為開放式填答區，受調者可填寫對創新教學概念的其他質 性意見，研究者整理質性意見與前四題之調查結果，歸納為視覺藝術教師對創新教學 概念的體認意見結果。
一、創新教學相關概念的認同度分析
根據表 4-4-1 可以就整體狀況及各題狀況可以發現:
在「對創新教學的體認」四個單選題目中，受調者的平均得分皆介於「非常同 意」與「大致同意」之間，有高度的認同表現。在四個題項中，平均以「我認為進 行教學工作的創新是教師專業素養的表現。」認同度最高；以「我認為我有足夠的 專業能力進行藝術教學工作的創新」認同度最低，但基本上皆已達到高度認同，就 同意的頻率大小排序如下:
1.「我認為進行教學工作的創新是教師專業素養的表現。」(M=4.57) 2.「我認同『教學需要不斷創新』的理念」(M=4.55)
3.「我瞭解『多元智慧』的內涵，而且贊同這樣的觀點」(M=4.2) 4.「我認為我有的專業能力進行藝術教學工作的創新」(M=4.12)。
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續上表
59 班以上 72 4.59 0.57
總和 164 4.54 0.60
任教學校 地區
都會區 52 4.61 0.56 1.333 --
一般地區 99 4.54 0.62
偏遠地區 13 4.30 0.63
總和 164 4.54 0.60
(三) 我認為進行教學工作的創新是教師專業素養的表現
根據表4-4-4顯示，不同背景條件的視覺藝術教師在對「進行教學工作的創新是 教師專業素養的表現」概念的認同狀況方面，皆沒有顯著差異，整體而言對此概念 具有高度認同。
表 4-4-4 不同條件的視覺藝術教師對「進行教學工作的創新是教師專業素養的表現」
認同度差異比較摘要表
條件變項 組別 個數 平均數 標準差 F 檢定 多重比較
性別
男性 46 4.52 0.55 0.475 --
女性 117 4.59 0.57
總和 163 4.57 0.57
年齡
30 以下 36 4.67 0.48 1.524 --
31~40 77 4.56 0.55
41~50 40 4.45 0.68
50 以上 10 4.80 0.42
總和 163 4.57 0.57
教學年資
5 年以下 46 4.70 0.47 2.323 --
6~10 年 52 4.54 0.58
11~15 年 23 4.61 0.50
15~20 年 22 4.27 0.77
21 年以上 20 4.65 0.49
總和 163 4.57 0.57
最高學歷
專科畢業 2 4.00 0.00 2.657 --
大學畢業 92 4.01 0.70
碩士以上 68 4.26 0.68
總和 162 4.12 0.70
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續上表
師資培育 機構
師範美術 93 4.08 0.68 0.909 --
一般大學視覺藝術相關
系所 62 4.15 0.72
非視覺藝術相關科系 7 4.43 0.79
總和 162 4.12 0.70
現任職務
專任 68 4.06 0.67 0.460 --
兼任導師 56 4.16 0.80
兼任行政 19 4.26 0.56
兼任領域召集人 7 4.14 0.38
其他 12 4.00 0.74
總和 162 4.12 0.70
參加創新 教學競賽 經驗
有 56 4.18 0.74 0.656 --
無 106 4.08 0.68
總和 162 4.12 0.70
學校規模
18 以下 11 3.91 0.94 1.299 --
19~26 班 43 4.14 0.68
39~58 班 37 3.97 0.64
59 班以上 71 4.21 0.70
總和 162 4.12 0.70
任教學校 地區
都會區 51 4.16 0.67 0.582 --
一般地區 98 4.12 0.71
偏遠地區 13 3.92 0.76
總和 162 4.12 0.70
（四）我認為我有足夠的專業能力進行藝術教學工作的創新
根據表4-4-5顯示，，不同個人背景條件、學校條件的視覺藝術教師在對「我有足 夠的專業能力進行藝術教學工作的創新」概念的認同狀況方面，皆沒有顯著差異，
整體而言對此概念具有高度認同。
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續上表
條件變項 組別 個數 平均數 標準差 F 檢定 多重比較
參加創新教學競賽 經驗
有 56 4.18 0.74 0.656 --
無 106 4.08 0.68
總和 162 4.12 0.70
學校規模
18 以下 11 3.91 0.94 1.299 -- 19~26 班 43 4.14 0.68
39~58 班 37 3.97 0.64 59 班以上 71 4.21 0.70
總和 162 4.12 0.70
任教學校地區
都會區 51 4.16 0.67 0.582 --
一般地區 98 4.12 0.71
偏遠地區 13 3.92 0.76
總和 162 4.12 0.70
二、對視覺藝術創新教學概念的其他質性意見
在本研究中，受調者對於視覺藝術創新教學的其他意見表述非常積極，研究者 將意見分為對創新教學觀念的審視以及對當前國中階段視覺藝術創新教學工作推行 的意見兩大部份，整理眾質性意見之後，將歸納結果臚列於下:
(一) 視覺藝術創新教學的觀念審視意見
由表 4-4-6 可知，在對視覺藝術創新教學的觀念審視部分，有三項重要的意見：
1.視覺藝術教育更應時時創新教學
創新的教學方式可以激發學生潛能，促進思考(F4)，加上視覺藝術本身的領 域特質，比起其他科目更重視「創意」及「創新」(F12)，因此視覺藝術的教學應 重視學生的「生活體驗」，依照環境的改變、學生學習的差異性，設計出不同的 教學方式與內容(F7)，將新議題、新觀念、新展覽融入課程中，讓這些後現代的 孩子們可以學到屬於後現代的課程及教學方式(F12)。
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2.視覺藝術教學應兼顧「傳承」與「創新」
有教師認為當前視覺藝術教學的創新面向多偏向於資訊媒體的運用，事實 上，視覺藝術的創新應可以有更多元的面向(F3)，視覺藝術教師在追求教學的創 新變化與學生創意之時，不能忘卻了藝術核心內涵，否則將淪為捨本逐末，僅為 創意而創新。
視覺藝術創新教學的良好意義應是教師本身具備創新與溝通能力，配合適宜 的教學資源，以使學生體會「藝術的內涵」為目標的教學活動 (F9)， 強調創新 的想法又兼具藝術的內容學習，才是視覺藝術教師們所努力的創新目標(F8)。
3.視覺藝術教學的創新的意義包含教師「人性」的轉變
質性意見中提到，「藝術教育是生活美學教育的重要環節」(F11)，所以藝 術教育應從生活體驗引發學生感受，適時結合時事和生活環境，進而引導出作品 的創作，不要使藝術的教學只剩下「知識的傳授與技法的練習」(F2 ) 。也有教 師提出對當前鼓勵教師創新教學的警示，認為「教學的創新不一定帶來良好的教 學成效(F1)」，由其在第一線的教育現場，教學所面對的創新對象是「人」，在 追求革新時「更要兼顧到效率與教學成效(F10)」。因此，回歸藝術的起點，藝術 是因為「感動人」而有價值，所以創新的意義包含了教師本身也需要更有「人性」
的轉變，視覺藝術的創新教學才能真正具有意義(F6)。
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表 4-4-6 受調者對視覺藝術創新教學的觀念審視意見 意見編號 質性意見
F1 教學的創新不等於良好的教學成效。
F2
藝術教育應從生活體驗中去引發學生的感受，再引導出作品的創作，勿淪為知 識的傳授與技法的練習。
F3 當前創新教學的表現方式侷限於使用資訊器材，過於狹隘。
F4
創新的教學方式可以激發學生潛能，促進思考，並且可以發洩多餘能量，達到 藝術治療的效果。
F5
我認為從事藝術教育，需兼具傳承傳統藝文的知識，也必須要學會將傳統與創 新的方式重新包裝(例如以 flFsG、資訊融入教學、故宮數位典藏)教導學生。
F6
創新教學的同時，一定要先以「學生」為本位，有時須放下教師「權威」的身 段，接受學生提出的建議，自己的教學才能真正具有意義，藝術的起點是「感 動人」，所以創新的意義包含了教師本身也需要更有「人性」的轉變。
F7
教師非常需要依照環境的改變、學生學習的差異性，設計出不同的教學方式與 內容。
F8
教師的教學觀念深深影響其教學方式以及塑造出的教學情境，近年來強調適性 發展、多元智慧，或所謂的後現代式的教學。剛踏入教職的我們，對於自身的 教育歷程，其實多屬於傳統式的教學型態，但現在，我們用所學的新觀念及專 業自我期許，希望帶給學生不同的思考角度和視野，刺激出不同的火花，我相 信這不僅需要認知，更需要經驗來扶持。我們處於一個思想過渡的地帶，介於 傳統和創新之間，有時會懷疑自己是否真正落實所謂的創新教學，或者具有後 現代精神，而學校裡也不乏有堅持傳統教學教法的老師，因此教師間的溝通和 交流變得相當重要，也曾在研習中，透過教師間的討論，使教學教法上擁有更 多的可能性，畢竟如何強調創新的想法又兼具人文的思維，是大家所努力的目 標。
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續上表
F9
所謂創新教學即式進行一場別於過往不何時宜的教學方式，從活動進行當中，
讓學生體會”藝術的內涵”。所以教師本身應”具備條件”，加上學生”能懂 的語言”及”方便有效率的設備”軟硬體兼之。
F10 創新此概念符合藝術本質，但就教學部分，更要兼顧到效率與教學成效!
F11 藝術教育是生活美學教育的重要環節，須結合時事和生活環境設計課程。
F12
「藝術」比起其他科目更重視「創意」及「創新」，因此藝術教育更應時時創 新教學，將新議題、新觀念、新展覽融入課程中，讓這些後現代的孩子們可以 學到屬於後現代的課程及教學方式。
(二) 對國中階段視覺藝術創新教學工作推行的意見
由表 4-4-7 可知，在對國中階段視覺藝術創新教學工作推行的意見部分，也有三 項重要的意見：
1.教師需要更多的備課與教學時間
教師從吸收新知識到整合、再創新為有效的課程，這樣的過程需要長時間的投 入，老師備課時間相對增加，但教育現場的狀況是，視覺藝術教師們往往課太多，
時間太少，無法有充足時間進行(G3、G13)，例如一位兼任行政的教師即認為，在教 學備課時間不夠，總覺得行政占 95%教學僅占 5%，對於創新教學力不從心，教育行 政應讓教師以教學為主，減少行政工作的負擔才是(G1)。
質性意見 G6 中則提到，視覺藝術教師需要一周兩堂課來上視覺藝術的課程，「有 了量才能達成質的提升」，意見 G10 中也提到，若是有足夠的教學時間，更能將一 些展覽與生活中的藝術帶給學生。在理想的教學節數上，質性意見中提出需有兩節 課的時間比較能改變傳統的教學，學生會吸收較多(G8)。
2.需要更多專業進修的機會教學創新的經驗分享
質性意見(G15)中提到，藝術教育教學推廣可藉由各縣市藝術人文領域的輔導團做 為深耕推廣與研究；質性意見 G1 也提到，希望能多加辦理創新教學的研習及成果分 享以協助教師專業知能成長。在研習的內容方面，教師希望能多舉辦研習，提供實際
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教學觀摩的機會，觀摩其他美術教師如何完整呈現一單元，從鑑賞、引導創作、成品
教學觀摩的機會，觀摩其他美術教師如何完整呈現一單元，從鑑賞、引導創作、成品