第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
第一章 緒 論
在這個視覺影像充斥的時代，「視覺藝術教育」的發展在國民教育階段急需 要受到關懷與重視，而「創新教學」正是促使教學進步發展的重要策略；是使教 師不斷審視教學意義、增進教學效果的重要基石。因此，本研究試圖了解教育現 場的視覺藝術教師們，對於創新教學策略的運用發展狀況以及實施過程中所面臨 的困難，期望藉由本研究為國中階段視覺藝術創新教學發展提供最新資訊，作為 改善教學實務之參考建議。
在本章中，將依序探討此次研究的背景與動機、研究目的與研究問題、相關 名詞釋義，最後則對研究範圍與限制進行說明，以使閱讀者更了解本研究的探討 重點與方向。
第一節 研究背景與動機 一、研究背景
近來由於資訊產業發展蓬勃，促進時代趨勢快速更迭，各行各業無不提倡「創 新」理念，因為唯有走在時代改變的尖端，才能掌握進步的先機。在教育領域亦 同，對教師而言，「教學」不再只是死守知識死水的工作，而是一項「必須盡量 的瞭解改變，並且不斷的思考如何改變」(Fullan,1995)，充滿挑戰性的事業。台 灣自1998年9月教育部頒布「九年一貫課程總綱綱要」至今，推動教育改革已滿 十載，內容以七大學習領域取代學科，實施彈性課程，使學校與教師更具有教學 之專業自主權，並提出「九年一貫 創新教學」口號，鼓勵教師進行創新教學。
2002年1月教育部公佈的「創造力教育白皮書」(教育部，2002)第六實施方案中具 體明列以「依自願主動原則，透過師資培育、在職進修、行動研究以及獎勵方案」
等方法，提升教師創造力與自發學習能力，以促使「創新教學」的普及實踐，更 於2004年推動「地方創造力教育計畫」，補助多項創新教學方案，於各地方設立 創新教學發展相關機構，積極提供各領域創新教學成果發表，可見我國近十年來 對創新教學推展工作之重視。
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在視覺藝術教育發展方面，由於視覺藝術具有與人類文化緊密關聯的領 域特殊性，所以視覺藝術所面臨的時代挑戰往往不僅只止於自身領域內的知識演 變，其他知識領域如科學、社會學、哲學等各領域的進步亦將直接或間接的影響 視覺藝術的發展（教育部，2005）；而近年來資訊普及，加速知識交流，更使視 覺藝術的內涵呈現多元面向的變化。視覺藝術教育在此時代背景下，逐漸發展為 包含創造力思考、視覺文化、藝術創作、視覺設計、審美思辯、人文議題……等 內容廣泛多元的教學領域。我國現階段國民教育課程「藝術與人文」領域的中心 主旨（教育部，2006）即指出，藝術教育的內涵已不再僅止於重複的藝術知識傳 授或技巧的訓練，而更應將藝術學習與社會、生活經驗結合，以達成促進學生創 意思考、藝術學習興趣以及健全人格的教育目的。
視覺藝術教育與文化、生活緊密關聯的領域特質也使其在教學上具有強大的 統整優勢，尤其人文精神的薰陶對於人格養成階段的青少年更具有不可忽視的重 要力量，因此視覺藝術教育應在國民教育階段中被重視與深耕，然而在國中校園 教學場域中，由於長期以來升學導向的學校文化，藝術人文領域的授課狀況與其 他學科相較顯得弱勢，「藝術教育政策白皮書」（教育部，2005）的調查即指出
「藝術與人文領域之課程時數，在各領域的爭奪下，授課時數有減無增，藝術與 人文領域在學校教育中有逐漸『邊緣化』、『泡沫化的傾向』的傾向」。
曾志朗（2001）指出：「教師」的教學是「決定教育改革成敗的關鍵性角 色」，我國十二年國教政策即將推動，國中學校需要從長久以來的升學迷思中找 尋出口，朝向更均衡、人文化的發展，以落實全人教育之理想。這是一向在國中 階段被「邊緣化」的視覺藝術教育，值得被好好重視與耕耘的時刻，而站在教育 第一線的視覺藝術教師能否為藝術教育的實踐開創更多可能性，將是使藝術教育 被重新正視於國民中學教育現場之重要關鍵。
二、研究動機
基於上述研究背景，研究者列出本研究主要研究動機如下：
（一）「創新教學」是教師本身在教學工作中實踐工作熱忱與專業效能的行為，
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也是使學生能獲得更新、更好的學習機會，更是我國九年一貫課程改革理想 的具體實踐。因此，研究者希望藉由觀察教育現場中視覺藝術教師進行創新 教學的情形，反映我國教育改革十年來，國中階段視覺藝術教學的革新狀況 與改進空間。
（二）由於時代變遷，視覺藝術發展面向更加多元化且大眾化，因此國民教育階 段的視覺藝術教育相較於專業藝術教育，必須更重視「生活化」的教學內容，
才能更符合學生需求，引起學生學習興趣。在實踐層面，視覺藝術教師必須 更了解學生生活經驗，並對藝術發展與社會環境的進行持續的觀察與反思，
據以活化創新教學的內容與方式，才能不斷提供更切合時宜，引起學習動機 的藝術學習機會，此為國中視覺藝術教學須不斷進行創新之意義，也是研究 者決定進行視覺藝術教師創新教學相關研究的重要動機。
（三）「教師」的教學是「決定教育改革成敗的關鍵性角色」（曾志朗，2001），
隨著我國十二年國教政策即將推動，視覺藝術教育應在國中階段受到更多重 視與多元化發展，以實踐全人化的教育理想。觀察教育現場中教師對創新教 學的實踐狀況與認同態度，提供視覺藝術教育發展機構與後續研究者對國中 階段視覺藝術教師創新教學現況的了解，將能協助我國國民視覺藝術教育的 發展與落實，此為研究者的第三研究動機。
（四）研究者身為中部地區現職中學視覺藝術教師，希望能藉由更了解任教地區 之專業教師夥伴對於創新教學的落實狀況與其他意見，加以反思自己在創新 教學過程中的經驗與困惑，並據以思索如何增進自我創新教學的實踐。研究 者繼以「創新教學」為主題關鍵字進行全國國內論文網路之搜尋，至96學年 度為止，以「創新教學」或「教學創新」為研究主題之篇目共有102篇，綜合、
語文、自然與生活科技、社會、健康與體育領域皆有以教師為對象之現況探 討研究，但卻未有針對視覺藝術教師之篇目，因此促成研究者對此議題的最 終研究動機，此為研究者研究主題動機之四。
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第二節 研究目的與待答研究問題
基於上述之研究背景與研究動機，本研究提出以下研究目的與研究問題：
一、研究目的
本研究的主要研究目的如下：
（一）探討中部地區國中視覺藝術教師的創新教學實踐現況。
（二）瞭解視覺藝術教師對創新教學概念的體認狀況
（三）分析不同背景條件之國中視覺藝術教師創新教學表現差異狀況。
（四）瞭解中部地區國中視覺藝術教師實踐創新教學的困難。
二、研究問題
依據上述研究目的，本研究具體的研究問題如下：
（一）中部地區國中視覺藝術教師在創新教學各層面的表現狀況如何?
1.在「專業知能成長」層面表現狀況如何?
2.在「教學內容創新」層面表現狀況如何?
3.在「教學資源創新」層面表現狀況如何?
4.在「多元教學方法」層面表現狀況如何?
5.在「多元評量」層面表現狀況如何?
（二）中部地區視覺藝術教師對創新教學此概念的體認狀況如何?
（三）不同背景條件的國中視覺藝術教師創新教學表現有何差異?
（四）中部地區視覺藝術教師實踐創新教學的困難為何?
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第三節 名詞釋義
以下列出本研究中所提及之重要名詞，並說明其概念性定義或在本研究中的 操作性定義如下：
一、中部地區
台灣「中部地區」在行政區域劃分上包括雲林縣 、南投縣 、彰化縣 、台中 縣、 台中市以及苗栗縣 ，但雲林縣在地理位置和風情民俗 上，北港、虎尾一帶常 被歸屬為南部地區；而苗栗縣則常被與桃園、新竹共同歸為大台北地區。在本文 中，考量地理、風俗與行政區域關係，將「中部地區」限定為台中縣、台中市、
彰化縣、南投縣等四縣市地區。
二、國中視覺藝術教師
廣義的國中視覺藝術教師指的是修畢中等學校師資培育課程，符合「中等學 校藝術人文領域視覺藝術教學專長」資格之教育人員。
在本研究中指具有「中等學校藝術人文領域視覺藝術專長」合格教師資格，
並任教於中部地區公立國民中學的現職教師，包含兼任行政職務、導師、視覺藝 術代理教師等人員，但不包含非視覺藝術專長資格而兼任視覺藝術教學之教師，
亦不包含短期兼課教師。
三、創新教學
「創新教學」意指教師在從事教育工作過程中，精進自我教學專業，革 新課程內容與資源，嘗試各種教學與評量方法以增進教學效能的教學行為表 現，是一種多元而富於變化的教學方式或模式。
在本研究中將「創新教學」概念以「創新教學策略」具體呈現之，「將視 覺藝術教師的創新教學分為「專業知能成長」、「教學內容創新」、「教學資源創 新」、「多元教學方法」、「多元評量」等五大層面進行探究。
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第四節 研究範圍與限制 本研究的研究範圍與限制說明如下：
一、研究範圍
本研究進行時所選擇的研究範圍，從研究對象、研究工具、研究時間三方面 來做說明：
（一）研究對象方面
本研究之研究場域為台中縣、台中市、彰化縣、南投縣等設有公立國中
本研究之研究場域為台中縣、台中市、彰化縣、南投縣等設有公立國中