第二章 文獻探討
第二節 創新教學的內涵與實踐
「創新能力」是知識經濟發展的重要指標（教育部，2002），九年一貫教育 政策施行之後，也極力推動「創新教學」此一概念。在此一章節中即將探討「創 新教學」此一概念的內涵，以及在教學實務中的具體策略。敘述順序將由「創新」
定義談起；接著討論「創新」在教學中的定義與相關名詞區分；最後整理並提出 創新教學的基本實踐原則與具體實踐面向。
一、創新教學的意義
（一）創新、創意與創造力
「創新」（Innovation）一詞是源於經濟學說，於文獻資料中最早由美籍奧地 利經濟學家Schumpeter（1934）所提出，其原意是指「介紹新的事物或概念」。
Craft（2005）進一步定義「創新」是使用新的想法創造出有價值且能被市場接受 的成果。在創新行為的動機方面，「創新」的起源是人類與生俱來解決問題的思 考能力，而如同經濟學者Shapiro所言：「創新並不是菁英份子獨有的能力或作為，
我們每個人都具有『創新』的潛力，只是高低有別」（戴至中譯，2005）。再從活 動歷程來看，國內學者吳靖國（2003）認為，「創新」就是個體「尋求恰如其分 地解決問題」的過程，且「創新」的重點不僅關注在「解決問題」，要能「恰如 其分」才是創新的重要意義。
綜合上述，「創新」通常在需要「解決問題」時出現，它是一種具有實踐力 的態度或行為，且「創新」並非某些人的特殊天分，它是每個人都具有且皆能做 到的，而「創新」的目的並非僅重視新穎的追求，能否創造出有別於現況的具體 成效，是衡量「創新」效能優劣的關鍵。
「創新」在學術研究或是一般實務中又常與「創意」（creative idea）、「創造 力」（creativity）等詞彙有密不可分的關係。創造力教育白皮書（教育部，2002）
中指出，「創造力」是創新的基礎，而「創新」則是「創造力」的具體實踐；吳
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國淳（2003）也說到：「創新必須要創造力，經由創造力，才有創意的想法」。
至於 「創意」與「創新」之間的區別， Shapiro認為「創意」與「創新」的差異 是「前者係指產生新的想法，而後者則是落實新的想法」（戴至中譯，2005）。因 此，「創意」可視為「創造力」的運思成果，而「創新」則是創意的具體實踐；「創 意」如果能產出可合乎社會價值的某項成果，就成為「創新」的表現，在教育領 域中則即為創新教學的表現。創造力與創意、創新的關聯可由圖2-2-1呈現之。
圖2-2-1 創造力與創意、創新活動的關聯
（二）創新教學的定義 1.教學的定義
「教學」二字最出現於《禮記》學記篇：「君子如欲化民成俗，其必由學 乎，玉不琢，不成器，人不學，不知道，是故古之王者，建國君民教學為先。」
禮記「長善而救其失」則指出了中華文化對教育的目的描述。
近代關於「教學」的意義闡釋， Lefrancois（1991）認為，「教學」最簡單的 意涵就是傳授技能、知識、態度和價值，歐陽教（1986）則提出「教學」是施教 者以適當的方法，增進受教者學到有認知意義、價值的目的活動。
就教學活動內容而言，單文經（2002a）認為，「教學」是教師依據教學的目 標，配合學生的起點行為，安排適當的教材，採用有效的教學方法，引導學生的 學習興趣，並經過適當的評量，促進學生達成學習目標的過程。
何碧燕（2006）歸納現代教學的意義應包括：
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（1）教學是具目標導向的系統活動。
（2）教學是師生之間在一特定情境中多樣密切的互動關係。
（3）教學涵蓋「教－學」方法與策略的運用。
（4）教學應引導學生「主動學習」且達到一定程度的「學習效果」。
（5）教學要引導受教者行為的改變，使受教者的潛能積極發揮。
（6）教學要因應時代的的變革求新求變。
承上所述，研究者歸納「教學」之當代意義，除了單向知識傳授之外，更注 重師生互動關係的建立，在此關係中教學者須兼顧受教者的需求以及時代變革趨 勢，使教學方式與內容具有彈性與新意，才能讓受教者的學習更有意義。
2.教育工作中的創新意義
「創新」是進步的必經過程，在知識經濟的時代，教育工作與經濟管理一樣 需要不斷革新進步，因而九年一貫實施後，教育部推動了「教學」要「創新」的 口號，但是究竟「創新教學」的意義為何?
吳清山（2002）認為「創新教學」的意義是指教師在教學過程中以「多元活 潑的教學方式」及「多樣化豐富的教學內容」提升學生學習興趣，並培養主動學 習態度與學習能力的過程，張世忠（2002）也認為「創新教學」是指教師不持傳 統或原來的教學方式，不斷更新或變化其教學內容與方式的活動，而「創新教學」
的目的則在於提高學生的學習興趣，並啟發學生的創意思考，適應學生之個別差 異。
吳靖國（2003）繼而提出「創新教學」不是指固定的某種教學方式或模式看 法，他認為創新教學是一個「過程」，只要是對原有教學進行改變，不管是融合、
調整、或是取代，就產生了教學上的創新。
承上所述，研究者定義本文中所指稱的「創新教學」並非指單一的教學方式，
而是一種以學生為思考主體，不斷革新教學工作內容以達成教學目標的教學行為 表現。具有「創新教學」表現的教師在教學工作中會呈現「勇於改變」的態度，
能視時勢與學生需求進行教學內容數次的修正，並能依據教學目標彈性使用各種
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教學資源，協助學生藉由多元刺激增進學習效果；在教學過程中則重視學生個別 差異，強調教學策略的創意性與教學活動的啟發性，以引起學生學習興趣，鼓勵 學生主動學習為目的。
二、創新教學的理論依據與重要性
（一）「創新教學」是多元智能學習理論的實踐
「創新教學」的理論根基於Gardner的多元智能論中「若能給予正向的引導，
每個個體都有提升學習效果的可能」的教育觀點（引自張世忠，2002）。
多元智能的學習理論認為過去對智力的定義過於狹窄，未能完全反映一個人 的真實能力，此一理論主張每個人都擁有多元的智能，而且每個人所擁有的能力 存在個別差異，多元智能理論也認為各種智能有其「出現的時機」、「顛峰時期」
及「下降時期」，除此之外，智能的表現除順應生理發展，也會受到特殊的情境 所激發（李平譯，2007），因此在某項智能表現並不突出的人，如果能在適當的 時機給予正向的鼓勵和指導，就有可能使其發展水準提升。
因為多元智能的學習理論認為人的潛能是可以被無限啟發的，所以教學者若 能因應個體學習狀況，引起學習動機、激發潛能，就有可能提升受教者學習效果，
因此，教師若能以學生條件為中心，善用各種教學策略，就能刺激學生學習，達 到提升教學效能的目標，這是「創新教學」之所以具有意義的基本理論基礎。
（二）「創新教學」是實現台灣教育改革的關鍵
就教育改革的觀點而言，前教育部長曾志朗（2001）指出，課程、制度的改 革只是教育改革的切入點，教師對於教育的革新真諦是否能了解與實踐，才是教 改成敗的重要核心。林美玲（2003）進一步指出，九年一貫強調課程統整、學校 本位課程發展，這些都具有進步主義色彩，但基本能力導向是行為主義的，這三 者課程觀、知識觀、教學觀上的互相矛盾，使創新教學策略成為我國九年一貫課 程的核心，卻也是最困難的實踐關鍵。既然教師的「創新教學」是教育改革之核 心角色，也是成敗的關鍵，那麼教師在教學現場中對創新教學的認知與實踐狀況，
就是教育改革成效的具體呈現。
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三、「創新教學」與相關字詞之區別
在本節中已將創新、創意、創造力做了區別，接著區分與「創新教學」相關 之教育相關詞彙如：創意教學、創造性教學、創造力教學、創造思考教學。
毛連塭（2000）認為「創造性教學」（creative teaching）、「創造思考教學」
（teaching for creative thinking）及「創造力教學」（teaching for creativity）三者有 別，「創造性教學」是指具有創造性、使教學活潑、生動多變化的教學規劃，目 的在增進學生學習動機;「創造思考教學」係以培養兒童創造思考技能為目的，
「創造力教學」則是用以培育兒童創造力的教學。
陳龍安（2006）為區別「創新教學」、「創意教學」、「創造性教學」、「創 造力教學」、「創造思考教學」、「創造思維教學」等相近詞在文獻或教學中常 造成的混淆，做了簡單兩種區分：一是創造性教學（creative teaching）；一是創 造思考教學（teaching for creativity）。「創造性教學」指「教學很有創意，透過 教師的創意，以活潑有趣的方式將教材教授給學生，使學生享受學習的樂趣」；
「創造思考教學」則是指「教學的目標在激發或培養學生創造力為重點目標的教 學方式，其區分見表2-2-1
表2-2-1 「創造性教學」與「創造思考教學」比較表
教學要項 創造性教學（creative teaching） 創造思考教學（teaching for creativity）
教學理念 學生學習興趣是可以被激發的 創造力是可以被培養的 教學目標 學生對教學活動有興趣、鼓勵學
生思考、樂於學習。
培養學生創造思考能力
教學模式 沒有固定模式 創造思考
教學方法 多元活潑、富有變化、生動有趣 運用創造思考策略、多元彈性 師生角色 教師主導教授者、引導者，學生
配合
激發者、助長者，師生互動
教學資源 多樣 多樣
教材教具 多樣化教材 多樣化教材
教學評量 多元評量、標準答案 多元評量、非標準答案
資料來源： 陳龍安（2006：99）
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張玉成（2003）則主張教創新的教學有二個層面意義：其一是「創意性」的 教學，其二是「思考啟發」的教學，而「創新教學」則兩者兼之，也就是說創新 教學不但強調創意性的教學，同時也應有思考啟發的教學內涵。羅綸新（2003）
也認為創新的教學方式包含「創意教學」與「創造力教學」；他並提出創意教學
也認為創新的教學方式包含「創意教學」與「創造力教學」；他並提出創意教學