綜合討論

第六節 綜合討論 

本節針對上五節中的現況調查結果進行綜合討論，討論面向包括四個部分，第一 個部分為中部地區國中視覺藝術教師的創新教學實施現況探討，分別對整體現況、各 層面使用程度最高與使用程度最低的策略進行討論，第二個部份針對不同背景條件的 視覺藝術教師在實踐現況的差異性進行討論；第三部分討論視覺藝術教師創新教學體 認狀況；第四部分則對視覺藝術教師實施創新教學時的困難狀況進行討論。 

一、中部地區國中視覺藝術教師的創新教學實施現況探討  (一) 各層面的整體表現討論

中部地區國中視覺藝術教師在創新教學各層面的表現有兩大特色；

１. 在創新教學各層面表現平均

中部地區國中視覺藝術教師整體得分的總平均為3.49，而各層面的平均分數皆介 於3~4分之間，顯示受調者在五個層面間的實踐表現相近，且平均實踐狀況皆高於「有 時如此」（約每兩個月一次）。由此可知，中部地區國中視覺藝術教師的創新教學 表現雖未達到高度實踐理想，但大部分教師對各層面策略均有不算少的實踐經驗，

何碧燕(2006)的調查研究結果中台北市教師的創新教學現況為中上表現，林寶琴(2006) 以台中縣教師為對象的調查也有表現中等的結果，與本研究的調查結果相似。

2.以「教學內容創新」層面的實踐狀況最佳

視覺藝術教學範疇廣泛，內容彈性而多元，是視覺藝術教學的創新優勢，而在 本調查結果中也發現，「教學內容創新」是所有層面中平均得分最高的層面；其中 有三項策略得分高於「經常如此」，且其他策略也都有高於「有時如此」的使用頻 率，顯示中部地區國中視覺藝術教師對於實踐「教學內容創新」的表現積極，能為 學生設計新穎且切合時宜的藝術教學內容，並依據學生學習條件與興趣修正教課 程，持續提供中部地區國中學生彈性且活潑的藝術學習機會，此項表現也可與近來 視覺藝術教育領域創新教學課程研究的多元發展表現相互應證（如：翁千雅，2006；

陳維真，2005等）。

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（二）各層面使用頻率最高的策略 1.就「專業知能成長」層面而言

「專業知能成長」層面內實踐表現最佳的策略是「使用各類資訊管道，獲取視覺 藝術教育發展的新趨勢」，在五等量表中得分介於「經常如此」與「總是如此」之 間。

視覺藝術教育的創新教學與社會脈動、藝文發展息息相關，因此視覺藝術教師 需要藉由資訊的不斷更新，豐富教學面向，進而刺激創新教學的發想與實踐。在本 研究調查結果中，此策略的高使用頻率顯示「使用資訊管道」是中部地區國中視覺 藝術教師獲取專業知能時最常使用的策略，也代表目前中部地區國中視覺藝術教師 會經常以資訊管道增進自我專業知能的積極表現，因此相關單位推動視覺藝術的創 新教學時，可善加運用此一策略的積極表現條件，突破空間限制，以資訊管道提供 各式資源，更有效協助視覺藝術教師增進專業知能。

2.就「教學內容創新」層面而言

「教學內容創新」層面內實踐表現最佳的前三項策略是「視學生學習條件與學 習興趣，不斷修正教學的內容與順序」、「在生活中隨時留意尋找可成為視覺藝術 教學內容的新元素」、「適時在課程中融入時事、學校活動或其他學生關注議題，

使視覺藝術教學內容與學生生活經驗結合」，此三項策略的平均使用頻率皆高於「經 常如此」，有非常良好的實踐表現。

以下分就此三策略的表現意義進行綜合討論:

(1)「視學生學習條件與學習興趣，不斷修正教學的內容與順序」策略是創新教學的 原則之一：「以學生為中心」的具體實踐，教師了解學生的學習動機與學習需求，

才能掌握真正有助於學生學習的教學方向，在本研究的調查結果中，此策略的高 使用頻率顯示目前多數中部地區國中視覺藝術教師能掌握以學生為中心的基本原 則，並據以進行視覺藝術教學內容的修正與革新。   

(2)「適時在課程中融入時事、學校活動或其他學生關注議題，使視覺藝術教學內容 與學生生活經驗結合。」策略是當代藝術教育重要理念：「藝術生活化」的具體表

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現，也是創新教學原則「能引起學生興趣，促進主動學習」的實踐。在本研究的調 查結果中，中部地區國中視覺藝術教師的高實踐頻率顯示教師們能持續將藝術教學 與生活經驗結合，是當代藝術教育理念創新教學原則能普及落實於教育現場的良好 狀況。

(3) Csikszentmihalyi(2002)認為良好的創新思考習慣能促進創造的動機與效能，因此在 本研究的調查結果中「在生活中隨時留意尋找可成為視覺藝術教學內容的新元素」

策略的高實踐表現顯示中部地區國中視覺藝術教師在生活中能積極於教學工作的 創新思考，是使視覺藝術教學內容更豐富、題材更多元化，增進教學的創新契機 與創新效能的良好徵兆。

3.就「教學資源創新」層面而言

「教學資源創新」層面內實踐表現最佳的策略是「自行製作（或改編）適合教學 內容的各種輔助教具」，使用頻率高於「經常如此」。

自行製作（或改編）教具是最不受限於環境條件的教學資源創新策略，能呈現教 師本身對創新教學的基本熱忱，而教師依教學內容自行設計或改編的教具，也會較貼 近教師自己的教學需求，是創新教學原則「持續追求更好、更新教學效能」的具體實 踐。此項調查結果顯示中部地區國中視覺藝術教師對教學資源的創新有熱忱，也顯示 中部地區國中視覺藝術教師對增進教學效能的積極態度。

4.就「多元教學方法」層面而言

層面內實踐表現最佳的策略是「設計各種活潑有趣的教學活動，引起學生課堂學 習動機」（M=3.90），使用頻率趨近於「經常如此」；此層面內的所有策略使用頻率 皆有高於「有時如此」的使用頻率。

「設計各種活潑有趣的教學活動，引起學生課堂學習動機」是創新教學原則「引 起學生動機，促進主動學習」以及「靈活運用教學方法與資源」的表現，由調查結果 可知視覺藝術教師在此創新原則的具體實踐狀況良好，而此層面的實踐狀況非常平 均，這顯示教師在使用「多元教學方法」各項策略間並沒有特別使用頻繁或是不足的 狀況，能實踐「多元」且「彈性」的教學方法運用理想。

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5.就「多元評量」層面而言

使用頻率最高的是「對學生的學習成果不僅做分數評定，給予其他意見與評 語」，使用頻率趨近於「經常如此」。

因為視覺藝術的「人文」特性，對於學生在視覺藝術學習更具積極的評量意義，

但相對的，質性評語的運用需耗費比量化評量更多的時間，視覺藝術教師願意經常 花時間使用質性評語，促進學生的藝術學習的成效顯示教師對學生學習成果的耐心 與重視。   

（三）各層面實踐表現最低的策略討論  1.就「專業知能成長」層面而言

平均實踐表現較差的是「主動參加以創新發展教學為目的之教師社群（如:教學 工作坊、協同教學團隊、跨校教學聯盟…等），結識具有創新教學熱忱的教師夥伴」

策略。使用頻率介於「很少如此」至「有時如此」之間。

經訪談發現，視覺藝術教師參加教師社群以增進專業知能成長的頻率較其他策 略低的原因可能是教任教地區沒有教師社群的建立資訊，所以即使有意願也無從參 與，也可能是地方內有相關的教師社群，但活動時間卻多設於假日，且大部份需要 自費參與（訪談紀錄 E-1），或是內容不符合視覺藝術教師的實際教學需求，降低 了教師的參與意願（訪談紀錄 A-2）。由此可知，雖然各縣市教育當局近年來多辦 理有教學工作坊，但卻未能滿足多數中部地區國中視覺藝術教師的社群需求，此結 果提示相關單位在視覺藝術教學社群的組織方面可有更積極的推動，並以實質鼓勵 獎勵教師自發性組成創新教學相關社群或跨校教學聯盟，以提高視覺藝術教師參與 教師社群中以獲得專業知能成長的意願。

2.就「教學內容創新」層面而言

平均實踐表現較差的是「整合其他學習領域知識，進行統整式的教學」，但已 有高於「有時如此」的表現。

「統整教學」是九年一貫課程實施要點中，最強調的創新教學策略之一，其打 破分科學習的傳統教學模式，強調透過學科間的知識統合，給學生更完整性的學習

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經驗，但也考驗教師統整不同領域知識技能的專業能力。

陳曉玲（2003）研究中指出「統整教學是目前藝術教師感到最困難的項目」的 結果；倪明和（2003） 研究中則提出半數以上的調查對象對自己課程統整能力感到 不足。在本調查結果中「統整教學」策略的使用頻率相對其他策略也較低，呼應了 此二份研究中的視覺藝術教師意見，可見「統整教學」的概念立意雖佳，但在我國 國中教育現場中上仍有推行困難的實際現況。但另一方面，中部地區國中視覺藝術 教師們對「課程統整」此一重要創新教學概念的實踐狀況仍有平均高於「有時如此」

的使用頻率，也顯示大部分視覺藝術教師近年來對統整教學概念的嚐試與努力狀況。

3.就「教學資源創新」層面而言

平均實踐表現較差的是「使用互動式教學網頁（如:教學部落格、moddle 數位 學習平台…等）協助教學，並積極管理與更新資料」、「結合各種可運用的社會資

平均實踐表現較差的是「使用互動式教學網頁（如:教學部落格、moddle 數位 學習平台…等）協助教學，並積極管理與更新資料」、「結合各種可運用的社會資