第三章 研究設計與實施
第四節 研究工具……………………………………………………………8 8
本研究之主要研究工具為「中部地區視覺藝術教師教學創新現況」調查問 卷，其編製內容屬於結構式問卷，以下就問卷初稿設計、專家效度考核、問卷預 試、信度分析、正式問卷調查等流程細節逐項說明。
一、問卷初稿設計
首先經由文獻蒐集，對本研究之問卷內容與問卷架構進行初步構想，並參考 何碧燕（2006）「台北市國民中學實施創新教學研究」及史美奐（2001）「國中 教師創新教學專業能力研究」論文問卷部分內容，進行本文卷初稿之編擬。完成 初稿之後與指導教授共同討論，確定本調查問卷之初稿內容。
二、專家效度考核
本研究問卷初稿編製完成後，為更了解問題之適切性，提高研究工具之效 能，邀請相關領域專家針對問卷設計內容進行考核，並提供修改意見。本問卷之 專家效度考核過程分為兩階段，以下分別說明：
（一）第一階段專家效度考核
首先將編製完成之初稿（附錄四）商請五位相關領域之現職大學教授就本問 卷內容之編排方式、內容正確性與適切行進行逐題審核、修正，給予質性建議，
以做為第一階段之專家效度考核（本階段邀請之專家背景資料詳見表 3-4-1）。
問卷之傳送方式皆為親自遞送，研究者先與各專家聯繫，依據各專家認為較合適 的時間，將第一階段專家效度問卷交由專家審視，並與專家約定較為適切之討論 時間，以電話聯絡請教或當面討論問卷之內容與建議。待上述過程執行完畢後，
整理、條列出五位專家之全部建議，諸位專家本問卷內容專家所給予的修正意見 參考表 3-4-2。參考專家意見，修正問卷之問題內容、編排方式之後，與指導教 授進行確認，編製完成第二版專家效度問卷（附錄五）。
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表 3-4-1 第一階段專家背景資料表
代號 服務單位/職稱 專長
T1 國立台灣師範大學美術系/專任教授 視覺藝術教育理論與實務研究 T2 國立彰化師範大學美術系/專任教授 視覺藝術教育理論與實務研究 T3 國立臺灣師範大學健康促進與衛生教育
學系/專任教授
統計方法、測量理論、健康心理 T4 國立台灣師範大學美術系/專任教授 視覺藝術教育
視覺藝術師資培育
T5 國立台灣師範大學教育系/專任教授 多元文化課程與教學教育人類 學
表 3-4-2 第一階段專家檢核意見一覽表 專家代號 建議
T1 1.調查教師是否為輔導團成員與研究目的關係不明確。
2.部分題目重複，可以合併以減少題數。
3.專業詞彙如「生活主題」、「社會重要議題」」、「教學媒體或實體教 材」、「視覺文化」、「視覺元素」、「多元智慧」應加註說明。
T2 1.問卷架構之次序與問卷編制說明排序應盡量一致
2.問卷之編排順序應避免混亂：如待答問題的主標題在次項問題中 不必一再出現，以免造成問題的繁複現象
3.教學年資可以分成幾個階段調查，以便於分析。
4.創新的省思與內化概念意義不明，宜修正。
T3 1.問卷選項：總是如此、經常如此、有時如此….應以兩個禮拜、一個 月等頻率說明會更清楚。
2.這些調查題目應思考與從創新角度而言與一般教師有何區隔。
3.排版的順序應簡化，以免造成受試者閱讀上困擾。
T4 1.發問卷時，宜附上研究者對「創新教學」之界定，以使受訪者明確 了解研究者之研究要旨。
2.競賽參與經驗方面，是否需要限制有入選以上成績應再做考量。
3.部分題目意義不明確，應思考題目內容是否等於創新教學是否 能直接畫上等號。
3.調查是否擔任縣市輔導團之成員與創新教學研習的關係不明確。
4.專業知能成長方面，”教學的創新靈感”與”創新教學”關係不一定相 等。
5.專業知能成長方面，研習會與教材比賽是否應也列入考慮。
6.各方面題目應再仔細考量與一般教師之特質有何不同。
7.”以學生為中心考量”意向不明確。
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T5 1.「教師背景」中可考慮是否需要加上教師任教學校所處的城鄉 別（含偏遠地區）。
2.「學歷」部分宜進一步釐清是想要知道填答者的教育程度（大學、
研究所）或是美術相關背景，或是兩者都要，而後再將選項內容完 備化。
3,「職務」部分，「視覺藝術專任教師兼組長或主任」與「視覺藝術專 任教師兼任級任導師」兩選項應順序互調。
4. 「選項」部分須修改如下較符合頻率副詞的使用會更清楚：
總是如此應為（約每週至少一次以上）；經常如此應為（每兩週至少 一次）；有時如此應為（約每兩個月一次）；很少如此應註明為（頻 率約一年一次）。
5.題目數量過多，有些可合併。
6.注意句型的使用應符合中文慣用方式。
7.反向題題數可增加，問卷的中間部分與後半部皆可設計一題。
8.問卷內的量表方式應盡量統一，五等量表或四等量表擇一使用即可。
（二）第二階段專家效度考核
第二版專家效度問卷完成後，繼而以電子郵件寄送與親自拜訪方式邀請五位 具有碩士以上資格之現職國中視覺藝術專長教師（第二階段專家背景資料見表 3-4-3），依據視覺藝術教學專業進行問題的填答感受與問題適切度考核，作為本 研究工具再修正之依據。待問卷回收完畢之後進行，進行意見統計，以勾選「適 合」與「修正後適合」選項次數的百分比在 80%以上為篩選原則，刪除部分題項
（檢核結果如表 3-4-4），保留之題項依專家修正建議修訂內容（詳見表 3-4-5），
並與指導教授再次討論、確定問卷內容後，製作完成本研究的預試問卷（附錄六）。
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表 3-4-3 第二階段專家背景資料表
代號 服務單位/職稱 專長
S1 苗栗縣立獅潭國中/視覺藝術專任教師/教導主任 視覺藝術教學 S2 台北市立古亭國中/視覺藝術專任教師/特教組長 視覺藝術教學 S3 台南縣立南新國中/視覺藝術專任教師 視覺藝術教學 S4 高雄市立五福國中/視覺藝術專任教師 視覺藝術教學 S5 桃園縣立楊梅國中秀才分校/視覺藝術專任教師 視覺藝術教學 表 3-4-4 專家效度檢核結果
專業成長層面
題號 適合 修正後適合
累積百分比 結果
次數 百分比 次數 百分比
1 4 80 1 20 100 修改後保留
2 1 100 0 0 100 保留
3 3 60 2 40 100 修改後保留
4 5 100 0 0 100 保留
5 4 80 1 20 100 修改後保留
6 4 80 1 20 100 修改後保留
教學內容創新層面
題號 適合 修正後適合
累積百分比 結果
次數 百分比 次數 百分比
7 4 80 1 20 100 修改後保留
8 4 80 1 20 100 修改後保留
9 4 80 1 20 100 修改後保留
10 4 80 1 20 100 修改後保留
11 3 60 2 40 100 修改後保留
12 5 100 0 0 100 保留
13 3 60 2 40 100 修改後保留
教學資源創新層面
題號 適合 修正後適合
累積百分比 結果
次數 百分比 次數 百分比
14 5 100 0 0 100 保留
15 2 100 1 20 100 修改後保留
16 4 80 1 20 100 修改後保留
17 4 80 1 20 100 修改後保留
18 5 100 0 0 100 保留
19 4 80 1 20 100 修改後保留
92 續上表
多元教學方法層面
題號 適合 修正後適合
累積百分比 結果
次數 百分比 次數 百分比
20 5 100 0 0 100 保留
21 5 100 0 0 100 保留
22 5 100 0 0 100 保留
23 2 40 1 20 60 刪除
24 4 80 1 20 100 修改後保留
25 5 100 0 0 100 保留
多元評量層面
題號 適合 修正後適合
累積百分比 結果
次數 百分比 次數 百分比
26 5 100 0 0 100 保留
27 4 80 1 20 100 修改後保留
28 5 100 0 0 100 保留
29 4 80 1 20 100 修改後保留
30 5 100 0 0 100 保留
31 4 80 1 20 100 修改後保留
對創新教學的體認與困難
題號 適合 修正後適合
累積百分比 結果
次數 百分比 次數 百分比
32 5 100 0 0 100 保留
33 4 80 1 20 100 修改後保留
34 5 100 0 0 100 保留
35 1 20 2 40 60 刪除
36 4 80 1 20 100 修改後保留
37 3 60 2 40 100 修改後保留
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續上表 專家
代號 修正建議 修正結果
S4 1.「我會依教學主題而創造不同的教學 情境。」應修正為「我會依教學主題而 改變教學情境。」
將本題目修正為「我會依教學主題 而改變教學情境。」
2.「我會克服困難，提供學生進行創作 或小組討論的場地」應修正為「我會排 除困難，盡可能地提供學生進行創作或 小組討論的場地」。
將本題目修正為「我會排除困難，
盡可能地提供學生進行創作或小組 討論的場地」。
3.反向題應思考是否必要，或註明。 將反向題之部分以粗體字提醒答題 者。
4.「我會主動向學校申請或自掏腰包購 買新的視覺藝術教學工具與設備。」
應修正為「我會主動向學校申請經 費或自行購買新的視覺藝術教學工 具與設備。」
將本題目修正為「我會主動向學校 申請經費或自費購買新的視覺藝術 教學工具與設備。」
5. 「我結合各種社會資源（如：社區 藝文中心、美術館、博物館、藝術 基金會…等），擴展教學場域。」應 修正為「我會結合各種可運用的社 會資源（如：社區藝文中心、美術 館、博物館、藝術基金會…等），擴 展教學場域。」
將本題目修正為「我會結合各種可 運用的社會資源（如：社區藝文中 心、美術館、博物館、藝術基金會…
等），擴展教學場域。」
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三、問卷預試與信度分析
（一）預試問卷的施測
為了解此份問卷之可行性，研究者於 2009 年 2 月下旬邀請 35 位現職國民 中學視覺藝術教師作為預試對象，編製預試問卷並進行問卷預試。實施方式採取 匿名個別施測，問卷傳遞方式以電話詢問意願，並以電子郵件寄送為主。預試問 卷於三月上旬回收完畢，並進行問卷信度分析。
（二）預試問卷的信度分析
預試問卷回收後，研究者以SPSS 10.0中文版統計軟體做為分析工具，針對 問卷中「創新教學表現」五個層面：包括「專業知能成長」、「教學內容的創新」、
「教學資源的創新」、「多元教學方法」「多元評量」的問卷填答狀況進行信度 分析，並採用 Cronbach Alpha係數作為問卷修正之依據，若Alpha係數越高表示信 度越佳，參考信度分析結果，斟酌題目之重要性，刪除或修正問卷內容。預試結 果得到本問卷四個創新表現層面的信度介於.6841~.8551之間，總體整量表的信度 為.9227，其結果如表3-4-6，為可接受的信度範圍。
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四、正式調查問卷內容
本研究調查問卷經過經過專家效度與信度分析後確立問卷可用性後，重新
本研究調查問卷經過經過專家效度與信度分析後確立問卷可用性後，重新