第四章 研究結果與討論
第二節 不同背景變項之國小一般智能資優教育教師人格
本節主要根據問卷第一部分「教師基本資料」及第二部分「教師 人格特質量表」，分析國小一般智能資優教育教師在不同背景變項下，
人格特質是否有所差異，據以回答研究問題二：教師不同背景變項在 人格特質量表的得分差異是否達到顯著水準?
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本研究的背景變項共有四個部分：「性別」、「年齡」、「教育背景」、
「服務年資」，此為研究的自變項，而「人格特質」即為依變項，透 過獨立樣本 t 考驗、單因子變異數分析(One-way ANOVA)的統計方式 進行分析，若結果達到顯著水準，則利用雪費法(scheffˊe)進行事後 比較。
壹、不同性別之國小一般智能資優教育教師人格特質的差異 本次抽樣的國小一般智能資優教育教師共有 162 位，其中男性有
48 位，女性有 114 位。由於兩個組別的人數差異很大，為瞭解兩組 總體及各向度平均數的離散情形，研究者進行了「變異數相等的 Levene 檢定」步驟，以確定是否有違反獨立樣本 t 檢定進行的先決 條件，以避免發生錯誤解釋的情形。詳細檢定結果如表 4-2-1。表 4-2-1
人格特質不同性別背景變項之變異數相等的 Levene 檢定結果 人格特質整體
及分向度
變異數相等的 Levene 檢定 F 檢定 顯著性
神經質 .013 .909
外向性 .919 .339
開放性 .889 .347
友善性 .139 .709
嚴謹性 1.254 .265 整體人格特質 .572 .451
根據表 4-2-1 所顯示，人格特質整體及各分向度的 F 值檢定結果 都未達顯著(p >.05)，代表兩組變異數同質的假設得到支持，故可針
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對「假設變異數同質」的統計報表結果進行分析解釋。
以下是針對不同性別的國小一般智能資優教育教師在人格特質 整體、各分向度上的統計分析結果，整理如表 4-2-2。
表 4-2-2
不同性別之國小一般智能資優教育教師人格特質的差異分析 人格特質
向度 性別 人數 平均數 標準差 t 值 顯著性 神經質
男 48 18.25 2.17
1.950 .053 女 114 17.55 2.04
外向性 男 48 17.96 3.64
1.227 .222 女 114 17.26 3.14
開放性 男 48 23.06 2.91
3.281** .001 女 114 21.32 3.17
友善性
男 48 24.69 2.63
0.953 .342 女 114 24.22 2.94
嚴謹性
男 48 22.69 3.66
0.006 .995 女 114 22.68 3.17
整體人格特質
男 48 106.65 10.84
1.993* .048 女 114 103.04 10.39
*
p
<.05 **p
<.01根據表 4-2-2 所示，不同性別的國小一般智能資優教育教師人格
特質之整體層面，在統計上達顯著差異(t=1.993，p<.05)，若從各分 向度來看，只有「開放性」的人格特質達統計上的顯著差異(t=3.281，p
<.01)，而「神經質」、「外向性」、「友善性」、「嚴謹性」這四個向93
度，其 t 值皆未達顯著水準。此結果與吳若瑜(2015)、林秀燕(2013)、
許智勛(2011)、路婉林(2010)等人針對國小普通班教師人格特質的研 究結果不相同。上述的研究結果顯示，男性與女性在「神經質｣的構 面上有達顯著的差異，但在開放性向度上則無達到顯著差異，與本研 究的結果極為不同。
在「開放性」向度方面，從男性教師與女性教師的平均數來判斷，
男性教師的開放性(M=23.06)顯著高於女性教師(M=21.32)，顯示不同 性別的國小一般智能資優教育教師，對於是否主動探索內外在環境、
好奇、創造性等人格方面，男性教師所展現出來的特質較女性教師更 為明顯。
綜合上述，不同性別的國小一般智能資優教育教師，在整體人格 特質方面有差異性存在，而在「開放性｣人格特質，男性教師的傾向 高於女性教師。因此，本研究假設 1-1：「不同性別的國小一般智能 資優教育教師在整體人格特質與各向度有顯著的差異｣得到部分支 持。
貳、不同年齡之國小一般智能資優教育教師人格特質的差異
本次抽樣的國小一般智能資優教育教師共有 162 位，其中「20
至 30 歲」的教師有 45 位，「31 至 40 歲」有 84 位，「41 至 50 歲」有 33 位，「51 歲以上」的教師則有 0 位。為瞭解各組別整體及各向度 平均數的離散情形，研究者進行了「變異數同質性檢定」的步驟，以 確定是否有違反變異數分析(ANOVA)進行的先決條件，以避免發生錯 誤解釋的情形。詳細檢定結果如表 4-2-3。94
表 4-2-3
人格特質不同年齡背景變項之變異數同質性檢定結果 人格特質整體
及分向度
Levene 統計量
分子 自由度
分母
自由度 顯著性 神經質 .806 2 159 .448 外向性 .658 2 159 .519 開放性 .772 2 159 .464 友善性 .033 2 159 .967 嚴謹性 .161 2 159 .852 整體人格特質 .132 2 159 .877
根據表 4-2-3 所顯示，人格特質整體及各分向度的 F 值檢定結果 都未達顯著(p >.05)，代表各組變異數同質的假設得到支持，故可針 對 ANOVA 統計報表的差異結果進行分析解釋。
以下將針對不同年齡的國小一般智能資優教育教師在人格特質 整體、各分向度上的統計分析結果，整理如表 4-2-4。
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1745.03 1750.35
159 1523.68 1634.50
2 1310.57 1313.24
2 1745.33 1764.94
2 18101.6 18175.2
2
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根據表 4-2-4 所示，不同年齡的國小一般智能資優教育教師人格 特質之整體層面，以及「神經質｣、「外向性｣、「友善性｣、「嚴謹性｣
這幾個向度，在統計上並無顯著差異，此結果與許智勛(2011)、林秀 燕(2013)針對國小普通班教師的人格特質研究結果相同，但與鄭惠芬 (2009)的研究結果不相符。然而，不同年齡的國小一般智能資優教育 教師，在「開放性」的向度上有達統計上顯著差異(F 值為 5.782，
p<.01)，此結果與吳若瑜(2015)的研究相符合。進一步根據雪費法 (scheffe)進行事後比較發現，「20 歲至 30 歲」的得分高於「41 歲至 50 歲」，「31 歲至 40 歲」的得分高於「41 歲至 50 歲」。
研究者推測，由於現今的教育環境仍不斷地進行革新，無論是普 通或資優教育的教師，都必須擁有彈性與開放的特質以面對不同的挑 戰，尤其是在資優教育的領域中，教師必須針對資優學生的特質自行 設計課程，也應瞭解並熟悉最新的鑑定流程與工具等，在繁重的工作 壓力下，資優教育中新穎的教學模式與內容，對於年過四十歲以上的 教師來說，在體力與心力上都是個很大的挑戰；另一方面，也可能是 由於教學經驗豐富而累積了不少教材，對於教育的核心價值觀念已根 深蒂固，因而在創造、開放與新鮮事物探索的特質層面，可能較二十 歲至四十歲左右的教師來得不明顯。
綜合上述，不同年齡的國小一般智能資優教育教師，在整體人格 特質方面並無差異性存在，僅在「開放性｣人格特質中，「20 歲至 30 歲」與「31 歲至 40 歲」組別的得分皆高於「41 歲至 50 歲」的組別，
顯示年齡在 41 歲以上的國小一般智能資優教育教師，在好奇心、挑 戰性等方面等開放性人格特質，較年輕的老師比較不明顯。因此，本 研究假設 1-2：「不同年齡的國小一般智能資優教育教師在整體人格 特質與各向度有顯著的差異｣得到部分支持。
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參、不同教育背景之國小一般智能資優教育教師人格特質的 差異
本次抽樣的國小一般智能資優教育教師共有 162 位，其中「師範 院校特教系畢業且修畢資優教育學分」的教師有 118 位，「師範院校 畢業且修畢資優教育學分」有 24 位，「一般大學特教系畢業且修畢資 優教育學分」有 12 位，「一般大學畢業且修畢資優教育學分」的教師 則有 8 位，「其他」教育背景者有 0 位。由於各組別的人數差異非常 大，為瞭解各組別整體及各向度平均數的離散情形，研究者進行了「變 異數同質性檢定」的步驟，以確定是否有違反變異數分析(ANOVA)進 行的先決條件，以避免發生錯誤解釋的情形。詳細檢定結果如表 4-2-5。
表 4-2-5
人格特質不同教育背景變項之變異數同質性檢定結果 人格特質整體
及分向度
Levene 統計量
分子 自由度
分母
自由度 顯著性 神經質 .779 3 158 .507 外向性 .471 3 158 .703 開放性 .643 3 158 .588 友善性 1.624 3 158 .186 嚴謹性 1.936 3 158 .126 整體人格特質 .976 3 158 .406
根據表 4-2-5 所顯示，人格特質整體及各分向度的 F 值檢定結果 都未達顯著(p >.05)，代表各組變異數同質的假設得到支持，故可直 接針對 ANOVA 統計報表的差異結果進行分析解釋。
98 692.081 707.611
3 1735.18 1750.35
3 1588.20 1634.50
3 1274.99 1313.24
3 1734.07 1764.94
3 17766.2 18175.2
3 158 161
136.308 112.445
1.212 .307
註：上述五類不同教育背景的教師，皆修畢資優教育學分，且擁有教育部頒發之 資賦優異類合格證書。以上所列資格，為本研究定義的取樣對象。
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根據表 4-2-6 所示，不同教育背景的國小一般智能資優教育教師 人格特質之整體層面及各分向度，在統計上皆未達顯著差異，此結果 與路婉林(2010)針對台南市國小普通班教師的人格特質研究相符，認 為不同的師培背景，在人格特質的傾向方面並沒有顯著的差別。
綜上所述，不同教育背景的國小一般智能資優教育教師，在整體 人格特質及各分向度皆無差異性存在，顯示人格特質不會因為教師本 身是師範院校特教系畢業、師範院校畢業、一般大學特教系畢業或一 般大學畢業而有所差異。因此，本研究假設 1-3：「不同教育背景的 國小一般智能資優教育教師，在整體人格特質與各向度有顯著的差異
｣未獲得支持。
肆、不同服務年資之國小一般智能資優教育教師人格特質的 差異
本次抽樣的國小一般智能資優教育教師共有 162 位，其中服務 年資「5 年以下」的教師有 44 位，「6 至 15 年」的有 87 位，「16 至 25 年」的有 27 位，「26 年以上」的教師則有 4 位。為瞭解各組別整 體及各向度平均數的離散情形，研究者進行了「變異數同質性檢定」
的步驟，以確定是否有違反變異數分析(ANOVA)進行的先決條件，以 避免發生錯誤解釋的情形。詳細檢定結果如表 4-2-7。
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表 4-2-7
人格特質不同服務年資變項之變異數同質性檢定結果 人格特質整體
及分向度
Levene 統計量
分子 自由度
分母
自由度 顯著性 神經質 1.363 3 158 .256 外向性 .788 3 158 .502 開放性 .634 3 158 .594 友善性 .283 3 158 .837 嚴謹性 .381 3 158 .767 整體人格特質 .393 3 158 .758
根據表 4-2-7 所顯示，人格特質整體及各分向度的 F 值檢定結果 都未達顯著(p >.05)，代表各組變異數同質的假設得到支持，故可直 接針對 ANOVA 統計報表的差異結果進行分析解釋。
以下將針對不同服務年資的國小一般智能資優教育教師在人格 特質整體、各分向度上的統計分析結果，整理如表 4-2-8。
101 691.673
3 1745.129 1750.346
3 1519.117 1634.500
3 1306.978 1313.235
3 1709.346 1764.944
3
104.893 18070.323 18175.216
3
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路婉林(2010)、許智勛(2011)、吳若瑜(2015)等人針對國小普通班教 師的人格特質研究結果相符合。然而，在「開放性」人格特質向度上 有達顯著差異(F 值為 4.000，p<.01)。進一步根據雪費法(scheffe) 進行事後比較發現，「5 年以下」的得分組別高於「16 至 25 年」。
綜合上述，不同服務年資的國小一般智能資優教育教師，在整體 人格特質方面並無差異性存在，僅在「開放性｣人格特質中，服務年 資在 5 年以下的國小一般智能資優教育教師，在面對新鮮事物的挑戰 性及敏感度等開放性特質，較服務年資在 16 年至 25 年的教師來得更 加明顯。因此，本研究假設 1-2：「1-4 不同服務年資的國小一般智能 資優班教師在整體人格特質與各向度有顯著的差異｣僅得到小部分支 持。
伍、小結
本節主要是探討不同背景變項之國小一般智能資優教育教師，在 人格特質整體、各向度的差異情形，茲將上述之研究結果整理如下：
本節主要是探討不同背景變項之國小一般智能資優教育教師，在 人格特質整體、各向度的差異情形，茲將上述之研究結果整理如下：