第四章 研究結果與討論
第一節 國小一般智能資優教育教師人格特質與教學效能
本節主要根據問卷第二部分「教師人格特質量表」及第三部分「教 師教學效能量表」之結果，分析國小一般智能資優教育教師人格特質 與教學效能之現況，據以回答研究問題一：教師人格特質與教學效能 之現況為何?
量表填答形式皆為五點量表，受試者根據符合程度的高低，從「完 全符合」、「大部分符合」、「部分符合」、「大部分不符」、「完全不符合」
這五個程度進行圈選。研究者根據每一題的填答結果，從最高程度分 別給予 5、4、3、2、1 的分數，經由計算結果，每一題的平均分數為 3 分。研究者將以平均數 3 分為比較依據，當作解釋教師人格特質情 形之參考，若各題得分高於平均值，則表示教師的人格特質屬於中高 程度；反之，若低於平均值，則表示教師人格特質屬於中低程度。
82
壹、國小一般智能資優教育教師人格特質之現況分析
國小一般智能資優教育教師人格特質之現況，區分為整體及各分 向度共兩個部分，分析結果如表 4-1-1 表示。
表 4-1-1
國小一般智能資優教育教師人格特質整體及各向度現況分析 向度 人數 題數 平均數 標準差 單題
平均數
排序 神經質 162 5 17.76 2.10 3.55 4 外向性 162 5 17.47 3.30 3.49 5 開放性 162 6 21.83 3.19 3.64 3 友善性 162 6 24.36 2.86 4.06 1 嚴謹性 162 6 22.69 3.31 3.78 2 整體人格特質 162 28 104.10 10.62 3.70
根據表 4-1-1 顯示，國小一般智能資優教育教師之人格特質整體 之單題平均得分為 3.70 分，而各向度的人格特質平均得分介於 3.49 分至 4.06 分之間，其中以「友善性」分數最高(M=4.06)，其次依序 為「嚴謹性」(M=3.78)、「開放性」(M=3.64)、「神經質」(M=3.55)、
「外向性」(M=3.49)。依據上述整體及各向度分數之結果，發現分數 皆高於平均數 3 分，顯示教師人格特質傾向屬於中高程度，亦即教師 在友善性、嚴謹性、開放性、神經質及外向性之特質趨於明顯，其中 以「友善性」分數最高，顯示國小一般智能資優教育教師有高「友善 性」的特質；而在「外向性」分數最低，顯示教師相對在「外向性」
的特質較不明顯。此研究結果與黃如儀(2015)、吳若瑜(2015)、林秀 燕(2013)、黃淑萍(2012)、陳秀美(2011)、呂鍾瑩(2011)針對國小教 師人格特質的研究極為相似，皆認為教師的人格特質傾向為「友善性」
或「嚴謹性」；此外，本研究結果也與張淑愉(2007)針對八位資優教 育金典教師的研究結果大致相似，認為資優教育教師人格特質傾向為
83
「嚴謹性」。研究者推測，由於國小教師面對的是心智尚未完全成熟 的學齡兒童，平時除了知識的傳授之外，更需要針對學生的生活自理 等方面進行關心與指導，因此在與學生相處的過程中，面對不同特質、
家庭背景的學生，教師展現其友善、親和力的一面非常重要的；除此 之外，教師每天要處理大大小小的班級事務，有計畫性、負責任且嚴 謹地將需要做的事情完成，更是多數教師對於自我的最低期許，這些 都與大眾對於國小教師的印象與期待非常符合。雖然國內並未針對大 樣本資優教育教師進行五大人格特質的探討，但透過本研究可發現，
國小一般智能資優教育教師與國小普通班教師人格特質的研究結果 非常類似，皆展現了易與人相處、謹慎獨立等特質。
貳、國小一般智能資優教育教師教學效能之現況分析
國小一般智能資優教育教師教學效能之現況，區分為整體及各分 向度共兩個部分，分析結果如表 4-1-2 表示。
表 4-1-2
國小一般智能資優教育教師教學效能整體及各向度現況分析 向度 人數 題數 平均數 標準差 單題
平均數 排序 資優教育
之相關知識 162 7 26.99 3.62 3.86 6 教學自我
效能之信念 162 3 11.82 1.78 3.94 3 有效多元的
教學技術 162 8 32.02 4.33 4.00 2 建立和諧的
師生關係 162 9 35.11 5.03 3.90 5 工作態度
和個人特質 162 9 36.66 4.76 4.07 1 追求專業
能力之成長 162 6 23.53 3.58 3.92 4 整體教學效能 162 42 166.14 19.93 3.95
84
根據表 4-1-2 顯示，國小一般智能資優教育教師之教學效能整體 之單題平均得分為 3.95 分，而各向度的教學效能平均得分介於 3.86 分至 4.07 分之間，其中以「工作態度和個人特質」分數最高(M=4.07)，
其次依序為「有效多元的教學技術」(M=4.00)、「教學自我效能之信 念」(M=3.94)、「追求專業能力之成長」(M=3.92)、「建立和諧的師生 關係」(M=3.90)、「資優教育之相關知識」(M=3.86)。依據整體及各 向度分數之結果，發現分數皆高於平均數 3 分，且大多數都非常接近 4 分，顯示國小一般智能資優教育教師的教學效能屬於中高程度，其 中以「工作態度與個人特質」的分數最高；而在「資優教育之相關知 識」分數最低。此研究結果與余季容(2002)針對國中一般智能資優班 教師所進行的教學效能研究，以及黃建麟(2004)對於國小一般智能資 優班教師的教學效能研究結果相符合。
研究者推測，由於資優教育是一項挑戰性極高的工作，在師資培 育的過程中，屬於少部分人自願選擇的領域，通常吸引的是一群對此 領域有熱忱或願意接受挑戰、開放性較高的教師，除了需要獨立、主 動性高地完成許多任務，面對資優學生不同的特質與學習需求，也必 須更加瞭解與尊重，方能引導資優生充分發展潛能，故「工作態度與 個人特質」成為了資優教育教師最重視的一環，它間接影響了教學效 能的展現；除此之外，教學是一個動態的歷程，著重實務的操作，在 資優教育發展史、哲學基礎、教學模式等知識層面，無論是國小或國 中的現職資優教育教師，在複雜且繁重的工作挑戰裡，對於知識層面 的增能便顯得較為不重視因而顯得不足，相較於個人特質與態度的積 極展現，或許才是資優教育教師所重視的部分。
85
為瞭解國小一般智能資優教育教師之細部教學效能現況，研究者 將針對以下六個向度中的單一題目，進行更深入的分析與探討。詳細 結果見表 4-1-3、表 4-1-4、表 4-1-5、表 4-1-6、表 4-1-7、表 4-1-8。
表 4-1-3
國小一般智能教師教學效能現況分析-「資優教育之相關知識」
題號 題目 平均數 標準差 排序
1 我熟悉資優教育的哲學基礎 3.60 .69 6
2 我瞭解我國資優教育的發展史 3.41 .77 7
3 我瞭解有關資優學生的鑑定工具及程序 3.98 .69 3 4 我瞭解有關資優學生身心發展的內涵 3.96 .59 4 5 我瞭解有關資優學生學習特性的內涵 4.02 .61 2
6 我瞭解資優教育課程設計的原則 4.09 .60 1
7 我熟悉有關資優教育的教學模式 3.92 .69 5
根據表 4-1-3 所示，國小一般智能資優教育教師在「資優教育之 相關知識」向度中，各題平均分數介於 3.41 至 4.09 之間，其中最高 分為「我瞭解資優教育課程設計的原則」這一題，得分為 4.09；最 低分落在「我瞭解我國資優教育的發展史」這一題，得分為 3.41。
總括而言，在「資優教育之相關知識」向度中，整體教學效能屬於中 高程度。
表 4-1-4
國小一般智能教師教學效能現況分析-「教學自我效能之信念」
題號 題目 平均數 標準差 排序
1 我有足夠的技巧與班上特立獨行的資優
生產生互動 3.90 .70 3
2 我的教學技巧能提昇資優生的學習動機 3.95 .67 2 3 我認為班上的資優生會喜歡我的教學 3.98 .65 1
86
根據表 4-1-4 所示，國小一般智能資優教育教師在「教學自我效 能之信念」向度中，各題平均分數介於 3.90 至 3.98 之間，其中最高 分為「我認為班上的資優生會喜歡我的教學」這一題，得分為 3.98；
最低分落在「我有足夠的技巧與班上特立獨行的資優生產生互動」這 一題，得分為 3.90。總括而言，在「教學自我效能之信念」向度中，
整體教學效能屬於中高程度。
表 4-1-5
國小一般智能教師教學效能現況分析-「有效多元的教學技術」
題號 題目 平均數 標準差 排序
1 我能善用資優生有興趣的主題來引發其
學習動機 4.12 .63 3
2 我能配合教學主題適時引導資優生的創
造思考能力 4.09 .68 4
3 我能運用發問技術，激發資優生批判思
考的能力 4.02 .72 5
4 我能引導學生去聯結不同學科的相關概
念和主題，使資優生獲得統整的學習 4.00 .67 6 5 我會運用小組討論的活動，使資優生相
互合作觀摩 4.17 .71 2
6 我會運用協同教學的方式將教學的效果
發揮至最佳狀態 3.78 .86 7
7 我會對資優生的作業、作品提出回饋 4.19 .69 1 8 我能運用社區資源的力量來配合資優班
的教學 3.66 .95 8
根據表 4-1-5 所示，國小一般智能資優教育教師在「有效多元的 教學技術」向度中，各題平均分數介於 3.66 至 4.19 之間，其中最高 分為「我會對資優生的作業、作品提出回饋」這一題，得分為 4.19；
最低分落在「我能運用社區資源的力量來配合資優班的教學」這一題，
得分為 3.66。總括而言，在「有效多元的教學技術」向度中，整體 教學效能屬於中高程度。
87
表 4-1-6
國小一般智能教師教學效能現況分析-「建立和諧的師生關係」
題號 題目 平均數 標準差 排序
1 我會安排資優生參與課程的設計 3.29 .92 9
2 我會和資優生討論教學目標 3.30 .93 8
3 我能協助資優生瞭解自己的興趣、性向
或學習態度 4.00 .70 6
4 我會讓不同背景的資優生展現其特色 3.93 .71 7 5 我能體察資優生的個別感受或需要 4.086 .64 4 6 我會對有困難的資優生提出特殊幫助 4.086 .73 4 7 我以真誠溫暖的態度營造教室中融洽的
學習氣氛 4.16 .66 2
8 我能帶動教室裡輕鬆愉快的學習氣氛 4.09 .67 3 9 我和資優生之間能建立起互信的關係 4.17 .65 1
根據表 4-1-6 所示，國小一般智能資優教育教師在「建立和諧的 師生關係」向度中，各題平均分數介於 3.29 至 4.17 之間，其中最高 分為「我和資優生之間能建立起互信的關係」這一題，得分為 4.17；
最低分落在「我會安排資優生參與課程的設計」這一題，得分為 3.29。
總括而言，在「建立和諧的師生關係」向度中，整體教學效能屬於中 高程度。
88
表 4-1-7
國小一般智能教師教學效能現況分析-「工作態度和個人特質」
題號 題目 平均數 標準差 排序
1 我在教學時會尊重資優生的個人特質 4.26 .64 2 2 我能引導學生，使其有很好的團隊向心
力 3.91 .63 8
3 我能以開放的態度鼓勵資優生發表意見
相互討論 4.33 .65 1
4 我願意貢獻額外時間來輔導班上資優生
的學習需求 4.02 .82 6
5 我能建立合理的信念，不要求自己完美
無缺 3.99 .71 7
6 我對於從事資優教育有高度的熱忱 4.07 .71 4
7 我是一位深富工作責任感的人 4.19 .75 3
8 我能善用各項社會資源，紓解教學工作
8 我能善用各項社會資源，紓解教學工作