建議

針對以上的研究結果，研究者歸納整理了一些建議，以提供教育 行政機關、學校、資優教育教師及後續研究者的參考。

壹、提供給教育行政機關的建議

一、資優教育師資培育多元化，加強資優相關知識方面的增能 根據教學效能現況分析結果，教師在「資優教育之相關知識｣

向度的得分較低，若進一步深入探討，可發現關於資優教育教學模式、

資優教育哲學觀、資優教育發展史的瞭解方面，資優教育教師整體都 自覺較為不足；而在背景變項方面，經由統計結果發現，特教系畢業 的教師在資優相關知識的得分顯著高於師範院校畢業的教師，但與一 般大學特教系或一般大學畢業的教師並無差異。綜合以上的統計結果，

研究者推論，特教系畢業的教師可能因為師資培育機構的課程規劃，

在知識層面有較完整的學習，因而有較佳的教學效能，然而整體而言，

132

不同背景變項的資優教育教師，其教學效能是沒有顯著差異的，故可 能是由於師範院校特教本科畢業的教師，對於自我的觀感較為良好，

而有較高的分數評估。研究者建議教育行政機關，針對資優教育教師 的培育管道仍可維持多元化，除了可吸引更多有熱忱、創意的教師加 入資優教育的行列，更可讓各專業的領域教師發揮所長，幫助資優學 生有優質的學習。

現今的教育環境中，教學知識、理論的累積多半集中於師資培育 階段，然而面對日新月異的教育環境，尤其是資優教育領域，許多哲 學觀念、課程模式等方面仍需要有基本的概念後，方能針對學生的需 求進行課程內容、教法的彈性變化，並根據時代的脈動進行滾動式修 正。研究者建議教育行政機關，可透過實質獎勵或彈性的公假核可，

鼓勵資優教育教師多參與大型的、國際型的學術研討會，而非只侷限 在課程或教學工作坊的研習，以提升資優教育知能方面的涵養。

二、將人格特質的傾向納入教師甄試的參考依據

根據研究結果發現，教師的部分人格特質可預測教學效能，若資 優教育教師擁有高度友善、開放、嚴謹及外向的正向人格特質傾向，

其在教學效能的表現就越佳。

由於資優班的教學強調個別化與互動性，教師與學生的互動關係 變得十分緊密，相較於普通班環境中常見的單向式教學，資優班教師 所顯現出來的觀念、態度與說話方式等，時時刻刻都影響著資優學生 的想法與行為，故在進行教師甄選的過程中，除了考量專業知能、教 學實務面向的能力，若能輔以資優教師人格特質量表的自評或他評結 果，或將人格特質相關問題納入必要性口試題目，將有助於聘任到具 有高度友善、嚴謹等正向人格特質的教師，並提升資優教育整體教學 表現，減少不適任教師的困擾。然而，由於人格特質是一個相當複雜

133

且較屬於個人隱私的領域，教師人格特質該如何納入教師聘用的參考 依據，仍需各領域專家學者共同進行多方面的考量與斟酌，以避免產 較為主觀的評定、人格特質評分淪為形式等疑慮。

貳、提供給學校機關的建議

一、舉辦相關研習或活動，激勵教師展現正向的人格特質

從教學效能現況分析結果中，可發現「工作態度與個人特質｣向 度的總體得分最高，代表資優教育教師對於從事教育工作中的熱忱、

責任感、尊重等態度的自我知覺極高，擁有極高度的效能感受。其中，

「我能以開放的態度鼓勵資優生發表意見｣、「我在教學時會尊重資優 生的個人特質｣、「我是一位深富工作感的人｣這三個向度的自我評定 結果極高，顯示開放性、友善、嚴謹的特質，對於提升教學效能扮演 了關鍵性的要素；另一方面，從人格特質與教學效能之相關分析結果 中，也發現「工作態度與個人特質｣向度與整體人格特質有較高的相 關。然而，由於本問卷採教師自評的方式進行資料蒐集，真實教學狀 況仍必須輔以其他評量方式，方可判定資優教育教師的工作態度或特 質是否符合自我填答狀況，但從本向度為最高效能感受的結果可推論，

多數的資優教育教師對於個人特質與態度的部分是極為重視的，認為 態度與人格特質對教學效能的影響力不容忽視。故建議學校可以定期 舉辦教師團體動力、正向支持或責任感培訓方面的相關研習或活動 (例如：小組座談或讀書會)，激勵、培育資優教育教師展現正向的人 格特質，並針對負向人格特質傾向較高的教師進行關懷與協助。

参、提供給資優教育教師的建議

一、瞭解並正視自己的人格特質，進一步思考特質對資優學生的影響 根據人格特質現況分析結果，資優教育教師的人格特質以友善性、

嚴謹性的特質傾向最為明顯，且根據人格特質與教學效能相關性考驗

134

得知，以友善性的解釋力最高，其次為嚴謹性，即教師若具有親和力、

避免衝突、能考量他人需求、獨立、謹慎及努力等特質，其在教學效 能的表現就越好。綜合上述結果，可知多數投入資優教育領域的國小 教師，人格特質傾向為友善及嚴謹性，而這群教師在教學效能的自我 評估表現也越好，因此，教師可根據自己的行為與態度，檢核自我的 人格特質傾向，或透過人格特質量表，進一步正視自己的人格特質，

並反思這些特質對於資優學生的影響，以強化或修正自我朝正向的人 格特質發展。另一方面，也可藉由人格特質評估結果，思考自我的特 質是否能勝任資優教育領域工作。

二、定期評估自我教學效能，並充實資優教育相關理論知能

教學是「教」與「學」的歷程，教師在教學的過程中，同時也扮 演了學習者的角色，尤其是面對個別內與個別間差異較大的資優學生，

教師應隨時修正自我教學情形，以利協助資優生的潛能發展。研究者 建議，教師可透過反思日誌或針對資優班的教學效能評估表，定期檢 核自我表現情形與學生表現情形。在課程設計與教學方法方面，教師 應隨時複習資優領域中數種不同的教學模式與原則，並釐清自我的資 優教育哲學觀，方能針對不同的學生進行彈性的教學調整；平時也可 透過閱讀書報或電影欣賞，瞭解關於資優領域的最新的趨勢或資優生 的成長案例等，以利增進自我對於資優學生的發掘及輔導知能。

肆、提供給後續研究的建議 一、針對研究對象方面

本研究主要針對全臺國小一般智能資優教育教師進行研究，並針 對有合格資優證書的教師抽樣，其結果的推論方面僅侷限於小學的資 優班教師。建議未來的研究，可將研究對象擴大至國中、國小的資優

135

班教師，並進一步比較兩個群體之間的差異；也可以特別針對資優教 育方案的授課教師，進行人格特質與教學效能的初步探究。

二、針對研究工具方面

本研究主要是透過紙本及電子問卷進行實徵資料蒐集，透過文獻 探討的歷程之後，決定採用他人編製的問卷。雖然人格特質與教學效 能兩類問卷皆經由編製者通過了嚴格的信、效度考驗，且研究者有請 專家學者及現職國小一般智能資優班教師進行審核，認為適用於本研 究，但若能根據研究者當前的教育環境與趨勢下自行設計或修訂量表，

將更能符合本研究之背景需求。

另一方面，從人格特質調查的結果可發現，資優教育教師的人格 特質與以往針對普通班教師所進行的研究結果並無明顯差異，人格特 質都傾向為友善性或嚴謹性。建議未來的研究可以使用其他理論觀點 所建構的人格特質量表，以進行更為深入的研究。

最後，由於人格特質與教學效能屬於自我評價方面的內容，為了 符合社會大眾的期待，雖問卷採不記名方式填寫，但仍有高估自我表 現結果的疑慮，因而影響研究真實的結果。建議未來的研究，除了請 教師進行自我評估之外，可增加其他教師的評估結果，以提供更加客 觀的數據給研究者進行斟酌使用。

三、針對研究方法而言

本研究主要是要瞭解全臺國小一般智能資優教育教師人格特質 與教學效能的相關，屬於大量樣本的概括性探究，若要針對問卷內容 填答結果進行深度的探究，則有了很大的限制。建議未來的研究，可 以將量化研究結合質性研究的方式，增加訪談、觀察法等質性資料的

136

蒐集，將有助於研究結果的推論及解釋。

四、針對研究變項方面

本研究的教師個人背景變項，主要是針對性別、年齡、教育背景 及服務年資四個部分進行探究，然而，影響人格特質與教學效能的背 景變項有很多，建議未來可增加其他背景變項，或增加學校環境變項，

例如：任教學校資優班班級數、資優學生人數等，將有助於發現更不 同且深入的結果。另外，本研究之教學效能變項主要有「資優教育之 相關知識」、「教學自我效能之信念」、「有效多元的教學技術」、「建立 和諧的師生關係」、「工作態度和個人特質」、「追求專業能力之成長」

這幾個向度，雖然此量表在資優教學效能量表中，已相當符合國小一 般智能資優班教學的整體情境或面向，但仍有部分重要的教學效能向 度或內容可能被遺漏。建議未來研究可針對最新的教學情境與資優教 育大環境，納入更周延的教學效能向度。

137

參考文獻

一、中文部分

王正華、陳寬裕 (2011)。論文統計分析實務: SPSS 與 AMOS 的運用。臺

王正華、陳寬裕 (2011)。論文統計分析實務: SPSS 與 AMOS 的運用。臺