研究工具

本研究探討的是國小資優教育教師人格特質與教學效能，研究者 參酌國內外學者的理論以及教學的現況後，決定採用問卷調查的方式 進行研究。本問卷內容包含三個部分：第一個部分為國小資優教育教 師個人基本資料；第二個部分是國小資優教育教師人格特質量表；第 三個部分是國小資優教育教師教學效能量表。以下將針對「教師人格 特質問卷」與「教師教學效能問卷」進行較詳盡的說明。

壹、 國小資優教育教師人格特質量表 一、 問卷內容

關於教師人格特質的研究工具，經文獻探討分析，採用路婉林 (2010)所編製之｢國民小學教師人格特質與教學效能調查問卷｣之第 一部分｢人格特質量表｣。該量表以人格五因素模式(Five Factors Model)的構念為設計基礎，包含神經質、外向性、開放性、友善性、

嚴謹性這五個向度，共計有 28 題，分別敘述如下表 3-4-1。

表 3-4-1

人格特質量表各向度題數與題號

人格向度 題目數量 問卷題號

神經質 5 1~5

外向性 5 6-10

開放性 6 11-16 友善性 6 17-22 嚴謹性 6 23-28 二、填答與計分方式

在量表的尺度方面，此量表以李克特式(Likert-type)四點自陳 式量表來計分，1 分代表｢完全不符合｣；2 分代表｢不符合｣；3 分代

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表｢符合｣；4 分代表｢完全符合｣。五個向度將分別計算總分，若某個 向度的分數越高分，代表受試者在該項人格特質的特徵越明顯；反之，

若某個向度的分數越低分，代表受試者在該人格特質的表現越不明 顯。

三、信度

本量表以「內部一致性分析法」進行信度分析。總量表的內部 一致性 Cronbach α為.893，各分層面的信度係數則介於.749~.869 之間，其中神經質的內部一致性 Cronbach α為.798；外向性的內部 一致性 Cronbach α為.851；開放性的內部一致性 Cronbach α 為.749；.友善性的內部一致性 Cronbach α為.869；嚴謹性的內部 一致性 Cronbach α為.768，顯示該人格特質量表的內部一致性高，

信度良好。

四、效度

本量表主要由路婉林(2010)參考國內學者之研究(葉青雅，2004；

吳肇賢，2005；王錦鈴，2008；林定蔚，2008；黃惠玲，2008；鄭志 隆 2008)加以修改編製而成，量表已具有一定的「內容效度」；且在 量表修訂過程中，路婉林(2010)參酌了相關領域專家學者的意見進行 編製，故具備了一定的「專家效度」。在「建構效度」方面，該人格 特質量表中的神經質 KMO 值為.738；外向性 KMO 值為.762；開放性 KMO 值為.752；友善性 KMO 值為.788；嚴謹性 KMO 值為.741，Bartlett 球形考驗結果達顯著水準.000，故有良好的建構效度。

貳、國小資優教育教師教學效能量表 一、問卷內容

關於教師教學效能之研究工具，經文獻探討分析及教學現況的觀 察，研究者認為余季容(2002)所編製的「國中一般智能優異班教師教

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學效能量表」之問卷架構及題目，除了與本研究的理論基礎及研究目 的相呼應，更符合教學現場的教學狀況，故決定採用本問卷。該問卷 分為六個向度，分別為「資優教育之相關知識」、「教學自我效能之信 念」、「有效多元的教學技術」、「建立和諧的師生關係」、「工作態度與 個人特質」、「追求專業能力之成長」，共計 42 題，分別詳述如下表 3-4-2。

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二、填答與計分方式

在量表尺度方面，本問卷採李克特式量表法(Likert-type)的五 點自陳式量表來計分，根據受試者對於自我教學效能的知覺來填答，

依序從「完全符合」、「大部分符合」、「部分符合」、「大部分不符合」、

「完全不符合」，分別給予 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分，最後計算 量表之總分，若分數越高，代表該受試者的教學效能越佳；反之，若 分數越低，代表該受試者的教學效能越不理想。

三、信度

本問卷以 Cronbach α係數考驗問卷的內部一致性，其中總量表 的α值為.8046，各教學效能分量表的α值則介於.7693 至.9166 之間，

其中「資優教育之相關知識」的內部一致性係數α為.7693；「教學自 我效能之信念」的內部一致性係數α為.8443；「有效多元的教學技術」

的內部一致性係數α為.9166；「建立和諧的師生關係」的內部一致性 係數α為.9099；「工作態度與個人特質」的內部一致性係數α為.8958；

「追求專業能力之成長」的內部一致性係數α為.8259。根據 Nunally 的研究觀點，若研究工具的信度達到.70 以上，即可說明該工具具有 可靠性或一致性，故本問卷有良好的信度。

四、效度

本問卷主要以專家效度及內部一致性分析法建立建構效度。在建 構效度方面，以 Pearson 的積差相關來考驗各教學效能與整體教學效 能之相關，其教學效能各向度的相關係數如下：在「資優教育之相關 知識」向度，相關係數為.769；在「教學自我效能之信念」項度，相 關係數為.844；在「有效多元的教學技術」向度，相關係數為.917；

在「建立和諧的師生關係」向度，相關係數為.910；在「工作態度與

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個人特質」向度，相關係數為.896；最後在「追求專業能力之成長」

向度，相關係數為.826。結果顯示其六個教學效能向度與整體的教學 效能項度，皆達.01 的顯著水準，故問卷有良好的效度。

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