不同背景變項之國小學童其數位閱讀行為與閱讀理解能力之差異

趣所存在的差異性。分別以 t 考驗瞭解不同性別之國小學童在數位閱讀行為、數 位閱讀興趣的差異情形。再以單因子變異數分析上網年資不同、家中軟硬體設備 不同之學童在數位閱讀行為、數位閱讀興趣的差異情形，並利用雪費法進行事後 比較。

壹、不同背景變項之國小學童其數位閱讀行為的差異情形 一、不同性別的國小學童其數位閱讀行為之差異情形

不同性別的國小六年級學童其於數位閱讀行為之 t 檢定分析結果，如表 4-13 所示。由表可得知，不同性別的國小學童其在「數位閱讀頻率」、「數位閱讀 興趣」等各個構面及「整體數位閱讀行為」上，只有「數位閱讀頻率」達顯著水 準（p＜.05），表示此構面的男女學童具有顯著差異，再更進一步分析，可知女生 優於男生，而在「數位閱讀興趣」及「整體數位閱讀行為」而言，不同性別則沒

有顯著差異存在。本研究和顏淑華（2007）及劉雅文（2010）在網路使用行為研 究中發現，女生在教育學習類的活動上高於男生，吳正飛（2009）的研究顯示閱 讀電子新聞和閱讀電子郵件文章方面女生顯著多於男生，此三者的結果相似，可 推知女生在網路上閱讀頻率較高。

表 4-13 不同性別的國小學童其數位閱讀行為之 t 考驗

構面名稱 性別 人數 帄均數 標準差 t 值

數位閱讀頻率 男 157 2.30 0.75

-2.83^＊＊

女 158 2.53 0.69

數位閱讀興趣

男 157 2.24 0.60

-1.02 女 158 2.30 0.56

整體數位閱讀行為

男 157 2.26 0.61

-1.96 女 158 2.39 0.55

**p＜.01

進一步分析不同性別的國小六年級學童其於數位閱讀興趣之 t 檢定結果，如 表 4-14 所示。由表得知，不同性別的國小學童其在「文學性」、「非文學性」、「娛 樂性」等各個構面上之差異，只有「文學性」達顯著水準（p＜.05），表示此構面 的男女學童具有顯著差異，再更進一步分析，可知女生優於男生，對「非文學性」

及「娛樂性」而言，不同性別則沒有顯著差異存在。本研究與黃家瑩（2006）、

陳世麟（2009）、馮秋萍（1998）、劉佩雲等人（2003）在研究紙本閱讀時，發現 女生喜愛閱讀文學性文本優於男生的結果相似，不因媒介不同而有所不同，但紙 本的娛樂性文本，其研究多顯示男生優於女生，與本研究結果不同，其一可能是 本研究有參考網站分類，與紙本分類略有不同，其二則可能是網路上的娛樂性資

訊多元，不同性別學生皆可搜尋自己感興趣的內容。

表 4-14 不同性別的國小學童其數位閱讀興趣之 t 考驗

層面名稱 性別 人數 帄均數 標準差 t 值

文學性

男 157 1.97 0.71

-2.05^＊ 女 158 2.13 0.69

非文學性 男 157 2.45 0.68

-1.39 女 158 2.55 0.60

娛樂性

男 157 2.19 0.73

0.90 女 158 2.11 0.72

* p＜.05

二、網際網路使用年資不同的國小學生其數位閱讀行為之差異情形

經由單因子變異數分析結果，如表 4-15 所示，網際網路使用年資不同的國 小學生在「數位閱讀頻率」、「數位閱讀興趣」等構面及「整體數位閱讀行為」上 之差異均達顯著水準（p＜.05），亦即網際網路使用年資不同的國小學生在數位閱 讀頻率、數位閱讀興趣及整體數位閱讀行為具有顯著差異。

再由雪費事後多重比較得知，網際網路使用年資 3-4 年及 5 年以上的國小學 童在數位閱讀行為構面上均高於網際網路使用年資未滿 1 年-2 年的國小學童，就 數位閱讀頻率構面而言，網際網路使用年資 3-4 年及 5 年以上的國小學童優於未 滿 1 年-2 年的國小學童，在數位閱讀興趣構面上，網際網路使用年資 5 年以上的 國小學童優於未滿 1 年-2 年的國小學童，以整體數位閱讀行為來看，網際網路使 用年資 3-4 年及 5 年以上的國小學童優於未滿 1 年-2 年的國小學童。

表 4-15 網際網路使用年資不同的國小學童其數位閱讀行為之單因子變異數分析

Scheffé 構面 人數 比較

表 4-16 網際網路使用年資不同的國小學童其數位閱讀興趣之單因子變異數分析

Scheffé 比較

表 4-17 家中軟硬體設備不同的國小學童其數位閱讀行為之單因子變異數分析

Scheffé 構面 人 比較

表 4-18 家中軟硬體設備不同的國小學童其數位閱讀興趣之單因子變異數分析

表 4-19 不同性別的國小學童其閱讀理解測驗之 t 考驗

構面名稱 性別 人數 帄均數 標準差 t 值

字義理解 男 157 3.48 1.269

-2.788^＊＊

女 158 3.87 1.25

文本理解

男 157 6.10 1.90

-2.048^＊ 女 158 6.50 1.53

推論理解

男 157 3.46 1.50

-1.219 女 158 3.66 1.40

摘要理解 男 157 2.94 .99

-1.399 女 158 3.09 .94

整體閱讀理解 測驗

男 157 15.97 4.56

-2.322^＊ 女 158 17.13 4.24

* p＜.05 ^{* *}p＜.01

二、不同上網年資的國小學生其閱讀理解測驗之差異情形

經由單因子變異數分析結果，從表 4-20 可知，不同上網年資的國小學生在

「字義理解」、「文本理解」、「推論理解」、「摘要理解」等構面及整體「閱讀理解 測驗」上均未達顯著水準，亦即不同上網年資的國小學生在字義理解、文本理解、

推論理解、摘要理解和整體閱讀理解測驗上皆沒有差異。

表 4-20 網際網路使用年資不同的國小學童其閱讀理解測驗之單因子變異數分析

目前許多學童喜歡使用電腦主要是為了休閒娛樂，非以閱覽文章有關。