數位閱讀之意涵

隨著科技的發明，電腦設備、網際網路的普及和數位內容產業的發展，閱讀 形式產生不同的變化，學童汲取知識的管道變多元，數位閱讀隨之而受到重視，

此風潮不斷蔓延，是不容忽視的議題。本節旨在探討數位閱讀，包含數位閱讀的 重要性、數位閱讀的定義、資料形式及分類、數位閱讀方式與數位閱讀的特性及 限制五部份。

壹、數位閱讀的重要性

閱讀是打開知識寶庫的鑰匙，學習一切知識的基礎。林天佑（2001）指出兒 童若能愈早接觸閱讀，擁有愈豐富的閱讀經驗，愈高的閱讀能力，愈有利於各方 面的學習。柯華葳（2006）認為讀者讀得多，不但能增長知識，也增加閱讀能力，

進而廣泛閱讀更有深度的書，形成如同「富者愈富」的閱讀歷程々反之，不閱讀 的人，會進入一個「貧者愈貧」的徭性循環，無法透過知識取得學習能力。洪蘭

（2006）亦言閱讀可以培養邏輯性思考，增進創造力，有助於腦力的開發和語言 的發展々除此，能使我們克服困難、激勵人心、陶冶性情、視野變寬廣，最重要 是擁有別人無法偷取的知識（洪蘭、曾志朗，2000）。由此可知閱讀能幫助我們 拓展思維，解決生活中的問題，培養我們的氣質，也是從事學習與吸收知識不可 或缺的主要技能之一。

在教育部（2008a）頒布六大議題「資訊教育」的基本理念中提及傳統的讀、

寫、算基本素養已不足以因應資訊社會的需求，現代國民應具備第四種基本素養

－資訊科技的能力。學習運用資訊科技工具迅速而廣泛的獲得資訊，提高個人的 學習效能與工作效率。國語文能力指標中也強調靈活應用電腦網路，蒐集資訊、

組織材料，廣泛閱讀（教育部，2003）。與科技結合的閱讀方式，已是學童頇具 備的能力之一。

隨著電腦、網際網路及各種行動通訊設備的推陳出新，資訊來源的多樣化，

聲光效果的輔助，轉移了許多讀者的目光，使得靜態、幾乎純文字的傳統媒體使 用率不再獨占鰲頭（谷玲玲，2006）。近幾年眾多廠商陸續投入開發電子閱讀器、

電子紙，強化數位閱讀內容的豐富性、便利性與延伸功能，紙本，已不再是閱讀 的唯一形式（鄭雅云，2009）。這種跨越媒體的越界閱讀，讓閱讀有更多的選擇 性，使得閱讀行為不再只侷限於傳統讀本而產生了必然的變動。

從認知心理學的觀點來看，電子資料的閱讀模式是經由視覺、聽覺、觸覺結 合的學習型態，較容易引起學習者動機，提高學習者意願（陳明來，2001）。透 過網路的特性，學生也可以針對自己的需求與興趣，利用搜尋功能檢索自己需要 的知識，獲得相關訊息。在資訊能力向下扎根的同時，若能重視兒童的數位閱讀 行為，才能使這一波運用數位載體的「閱讀革命」對兒童閱讀有助益。

貳、數位閱讀的定義

「數位化」是人類抽象思維與科技技術高度發展後所做的密切結合，可以將 可抽象化、概念化、訊息化或可記錄化的各種事物，透過數位化的程序轉化成特 定的符號進行編碼，再依循這特定編碼的解碼程序重現這些事物（周暐達，

2008）。因此，瑝閱讀不再是只能從傳統的紙本上擷取訊息時，廿一世紀的閱讀 來源將會有部分文本是由電子文本的符碼所構成，這樣的轉變不只是將資訊轉成 數位化，更意味著數位符碼即將成為主導文化開展的重要建構條件之一（翟本

瑞，2001）。

數位閱讀（e-reading）或稱為電子化閱讀，主要影響來自於電腦和網路的發 展與普及，讓閱讀可以脫離如紙張、錄音帶或光碟這些傳統載體，且閱讀者可以 根據不同的需求，使用適瑝的傳播工具（林珊如，2003）。因此，廣義而言，只 要借助載體，閱讀的介面為「數位的」（digital），不論原始內容來源是在螢幕上 逐頁翻看由實體紙張掃描成圖檔的文件或是捲動視窗看著直接在電腦中撰寫編 輯的文件，簡言之，閱讀這些數位化處理的內容，皆可稱之為數位閱讀（周暐達，

2008々白秀青，2009）。

林珊如（2003）認為數位閱讀包含連線或離線狀態下閱讀數位內容，且將電 腦上的閱讀區分為電子化閱讀與網路閱讀，前者是指在連線或離線狀態下閱讀數 位內容々後者則單指在網路連線狀態下的數位閱讀。大陸學者陳小敏（2008）則 根據閱讀需求，認為網路閱讀的形式有線上閱讀和離線下載閱讀兩種〆線上閱 讀，指閱讀者使用網路連線直接閱讀搜尋的各類網路資源々下載離線閱讀，指將 網路資源下載到各式數位載體，中斷連結後再進行閱讀。另外，按其閱讀方式還 可分為利用閱讀器或閱讀軟體的「電子書閱讀」和網頁瀏覽器閱讀的「超文本閱 讀」（陳夢雪，2010）。

孟瑛如、林淑惠及吳東光（2006）則進一步說明網路閱讀是藉由個人電腦、

個人數位助理（personal digital assistant, PDA）、電子紙（electronic reusable paper）

或電子墨（E-Ink）等各種資訊閱讀介面，搭配不同的閱讀軟體，在網路上閱讀即 時或非線性具有多元、多感官刺激的數位內容。這種借助電腦和網路技術獲取由 多媒體組合成的訊息和知識的超文本閱讀行為，即是網路環境中發展出有別於傳 統紙本的新式閱讀方式。

廣義的數位閱讀即是在數位載體上閱讀之數位內容，故看電腦檔案形式的文 件、上網搜尋、查資料、看新聞、瀏覽部落格及網頁等皆為其範圍（白秀青，2009）。 著重在與網路的結合的數位閱讀則將閱讀文件劃分為網路取得之多媒體、電子郵

件、電子書、電子報、電子布告欄、電子期刊、網頁內容及新聞討論群等各式數 位化文本（林珊如 2003々林巧敏，2009）。

鄭茂禎（2003a）認為結合網路的數位文本有電子報、電子書、網頁形式的 網路小說、隨選閱讀以及網路書庫（將傳統方式發表過的文章收集到網路上，提 供給讀者搜尋用）等。張嵐（2008）則指出閱讀活動廣義延伸涵蓋了以下十二項 行為或活動〆瀏覽或仔細閱讀商業、政府、科學教育研究、個人部落格以及其他 公益性網站的網頁內容等々瀏覽或仔細閱讀 BBS 文章々查看電子郵件々瀏覽各 類論壇々閱讀電子書、期刊、論文等々使用搜尋引擎々觀看文書處理、簡報等各 類文檔々欣賞網路化、數位化圖片々觀看網路化和數位化的多媒體檔々閱讀電腦 程式々在網路聊天時閱讀對方傳送的文字々讀取他人發送的短訊等。

綜上所述，可知數位閱讀即是透過各式數位載體閱讀數位化形式的資料，其 包含網路連線或離線下載的資料，如多媒體、電子書、網頁內容、電子郵件、期 刊、論文、電子報、部落格、網路文學及論壇等。本研究參考上述文獻將數位閱 讀界定為上網從事的閱讀活動，包含上網蒐尋、查資料、瀏覽部落格，閱讀網路 電子報、電子郵件，瀏覽各類主題網站等。

參、數位閱讀資料形式及分類

由前述可知讀者可以從電子書、各類網頁等，進行數位閱讀。故此部份依本 研究所指數位閱讀資料形式包含〆部落格、電子報、電子郵件和各類主題網站等 整理說明，並將電子報及各類主題網站加以分類，做為本研究數位閱讀現況探討 之依據。

一、部落格

部落格（blog）一詞，最早出現在 1997 年，由 Barger 提出的「weblog」衍 伸而來，其原指在網頁伺服器（web）上的各式記錄檔（log）。因為 Barger 在自 己的網站上，針對連結的內容，抒發自己的想法，成了類似日記型的網站々到了

1999 年，Merholz 將此字拆開變成「we-blog」（Blood, 2000），延用至今，我們 將「we-blog」縮寫成「blog」，直譯成「部落格」、「博客」或翻成「網誌」、「網 路日誌」等（楊文廷，2009）。

周恆甫（2005）指出部落格是極具個人化特色的網站，透過網際網路出版數 位內容，同時這些數位內容集結了多種特性的網路文章內容。讀者可以從部落格 中看到除了多媒體影音資訊外，還有張貼的部落格文（posting）、日記、喜愛文 章、個人評論、新聞等（楊萍華，2009）。Wright（2006）說明許多部落格文章會 以反時間順序編排，並與讀者互動，允許讀者回應部落格裡的文章。讀者在部落 格不僅可以閱讀文章，還可以透過網路上的互動性與網站間的聯結，彼此雙向溝 通、交流（徐鳳謙、陳玉惠，2010）。由此可知部落格即是一種網站類型，其主 要功能不僅包含個人日誌的撰寫，還可加入個人評論、張貼文章等與讀者互動，

並透過網路連結特性與他人分享。本研究所言之部落格，是以能張貼文章或發表 日誌，如〆無名小站、Facebook、痞客邦（Pixnet）等為主。

二、電子報

自 1995 開始，「中時電子報」成立第一個華文的新聞網站，聯合報、自由時 報也陸續在 1999 年推出電子報的服務（鄭立琦，2008）。姚頌柏（2006）指出 不管是報紙雜誌的電子檔形式（例如 PDF）、藉由電子郵件發送的新聞或個人訂 閱之郵件，都是經營電子報諸多工具中的一部份，皆屬於電子報範疇。趙雅麗

（2002）則認為以電腦網路超媒體（hypermedia）特性為界面，經由特定單位或 組織蒐集、編輯，原則上每日至少會更新新聞內容一次，並經由網際網路刊行，

提供專業新聞性資訊服務之電子刊物即是電子報。而目前讀者獲取的新聞資訊已 有相瑝程度來自這些新興的電子媒體，甚至選擇從入口網站直接點選閱讀，各報 紙的新聞網站已非是唯一選擇（谷玲玲，2006）。此外，根據功能或經營現狀的 不同，台灣電子報可以分成傳統報紙業者發行的電子報、廣播電視業者成立的新 聞網站、入口網站業者整合各家的電子報、大專院校的學術性電子報、非營利的