國小學童數位閱讀情形、數位閱讀行為

本節首先瞭解受詴者之背景變項的分布概況，再根據受詴者在問卷第二部分

「數位閱讀情形」、第三部分「數位閱讀行為」與第四部分「閱讀理解測驗」所 填答的結果，進行比較分析，以瞭解受詴者在這三個變項的實際情形。

壹、國小學生的背景分佈

本研究針對台中市公立國小六年級學生進行問卷調查，研究對象共為 334 人，問卷回收後剔除填答方式不正確與填答不完整的無效問卷後，共得有效問卷 315 份，問卷可用率為 94.3％，以下將有效樣本之背景分佈概況說明如下（表 4-1）〆 一、性別

在學童性別方面，男生佔 49.8%，女生佔 50.2%，男、女樣本百分比相近。

二、網際網路使用年資

在網際網路使用年資方面，未滿一年的學童佔 6.3%，1 到 2 年的學童佔 14.9%，3 到 4 年的學童佔 41.9%，5 年以上的學童佔 36.8%。由統計數字可得知，

大多數學童網際網路使用年資以 3 年以上至 5 年為主，即約有 78.7%學童於國小

中低年級時已開始使用網際網路，與葉淑菁（2003）、廖筠怡（2006）所做的研

總數 42.4%，其次為「挑重點跳躍式瀏覽」佔 34.5%，而「反覆仔細精讀」則佔 22.8%，填答「其他」的有 1 位，寫「視情況而定」。此與林巧敏（2009）的研 究發現「挑重點跳躍式瀏覽」的學童最多不相符，但由統計數據可知，「挑重點 跳躍式瀏覽」的學童也占了三成以上。

更進一步由學童訪談中得知，學童對於數位閱讀的方式與紙本閱讀的方式，

不盡相同，其中有三位學童不管是數位閱讀或紙本閱讀皆習慣仔細閱讀，訪談結 果如下〆

「我是隨便點進去就看，沒有再挑，不過，都是從頭到尾都看，因為內容都差不多，所以 要看完我才知道哪裡是重點。」（A）

「我都是一個個字讀過去，再想哪裡是重點，我覺得這樣才能更了解故事的內容，增進自 己的想像力。」（B）

「我都是從頭到尾都看，因為這樣可以讀到菁華的地方。」（F）

再者，部分喜歡數位閱讀勝過紙本閱讀的學童則是閱讀數位文章比較仔細，

如〆

「因為我原本就對數位文章比較感興趣，所以會讀得比較仔細，而紙本的字比較多，我看 到就會不想看。」（C）

「因為網路的文章題目很多我不知道要看什麼就隨便點一個看，…網路上可以把字放大，

字比較大，我會比較想去看它，紙本看起來字比較多，我會比較不想看。」（D）

另有學童在數位閱讀或紙本閱讀上習慣挑自己感興趣的內容或重點直接閱 讀，如〆

「因為網路上比較多資料，我就可以隨意的看，紙本的因為有一些字比較難懂，所以我會 先看目錄有興趣的才挑重點，跳著讀。」（E）

「我看數位文章會挑重點，因為看久了會不太舒服，可是紙本我就會細細的讀。」（G）

「數位閱讀就會跳段看，紙本文章找喜歡的看，看標題，有興趣才會翻到那一頁看。」（H）

歸納結果可知，在數位閱讀方面，學童為了瞭解文意會選擇仔細閱讀々挑重 點閱讀可能是因為只挑感興趣的內容，或因長時間盯著螢幕會感到不適々而會無 目的隨意瀏覽，則與網路上有許多資料，學童會隨意看或隨機選擇有關，再與紙 本閱讀比較可知喜歡紙本的學童在網路上多會仔細讀或挑重點讀，但喜歡數位閱 讀的學童，有的則表示在數位閱讀上比紙本閱讀仔細，可見數位閱讀可以吸引部 分不喜歡紙本閱讀的學童閱讀。

表 4-2 國小六年級學童數位閱讀方式之現況統計表

變項 人數 百分比%

反覆仔細精讀 72 22.8

挑重點跳躍式瀏覽 109 34.5 無特定目的隨意瀏覽 134 42.4

其他 1 0.3

二、數位閱讀動機

從表 4-3 可知，學童進行數位閱讀的動機以「趣味休閒」為主佔 50.3%，「查 詢作業所需資料」次之佔 24.4%，再依序為「較快獲得資訊」、「吸收新知識」、「有 話題和同學聊天」、「交朋友」。根據統計結果可知學童從事數位閱讀是以休閒娛 樂為主要目的，其次才是寫作業或快速獲得資訊、吸收新知，此與林巧敏（2009）

對數位閱讀的研究結果相同，也與馮秋萍（1998）和黃國將（2004）在紙本閱讀 的研究結果相符，顯示學童會進行閱讀主要是為了消遣娛樂。

經由訪談中得知，學童會進行數位閱讀行為，通常是因為感興趣（如 A、B、

C、D、F、G、H）或為了打發時間（如 A、B、D、E），出於個人意願占多數，

此外，也有因為數位閱讀的特性，如〆可以交友（C）、便於查資料（B）等，吸 引學生閱讀。在紙本閱讀方面，學童也多是因感興趣而閱讀，但部分喜歡數位閱 讀的學童（如 B、C、D、E）對於紙本閱讀較不積極，甚至呈現被動的狀況，訪 談摘要如下〆

「我看紙本和數位的目的是不一樣的，我是偶爾想起來才會看一下紙本，因為我覺得數位 的比較有趣，只要有時間我就會去看，而且查功課和找文章比較方便。」（B）

「因為讀數位文章還可以交朋友，而且數位文章有的會變換字型，旁邊會有音樂，所以我 比較感興趣，紙本是想到才會去翻閱。」（C）

「我無聊時會去閱讀數位文章，而且有新的內容我就會去看，紙本是老師有規定我才會去 看。」（D）

「因為無聊，有空我會去看數位文章，紙本很少閱讀。」（E）

由此可知，因網路的便利性、互動性、多媒體性及其資源的豐富性，反倒可 以吸引部分不喜好傳統紙本閱讀的學童進行數位閱讀。

表 4-3 國小六年級學童數位閱讀主要動機之現況分析表

變項 人數 百分比% 排行

趣味休閒 157 50.3 1

查詢作業所需資料 76 24.4 2

吸收新知識 20 6.4 4

較快獲得資訊 29 9.3 3

有話題和同學聊天 18 5.8 5

交朋友 11 3.5 6

其他 1 0.3 7

三、數位閱讀時間

就「數位閱讀時間」來看，分成三個題項，如表 4-4 所示。在「帄時星期一 到星期五帄均每日上網閱讀時間」的勾選結果中，以「30 分鐘以內」排行第一，

佔總數 50.2%，其次為「30 分以上至 1 小時」佔 18.7%，其餘選項則依序為「從 來沒有」、「1 小時以上至 2 小時」與「2 小時以上」。在「帄時星期六、日帄均每 日上網閱讀時間」的勾選結果中，以「30 分鐘以內」排行第一，佔總數 37.5%，

其次為「30 分以上至 1 小時」佔 23.2%，其餘選項則依序為「2 小時以上」、「1 小時以上至 2 小時」與「從來沒有」。而在「寒暑假期間帄均每日上網閱讀時間」

的勾選結果中，以「30 分鐘以內」排行第一，佔總數 36.8%，其次為「30 分以 上至 1 小時」佔 24.1%，其餘選項則依序為「1 小時以上至 2 小時」、「3 小時以上」、

「2 小時以上至 3 小時」與「從來沒有」。

由上述結果，顯示學童在帄時和寒暑假帄均每天進行數位閱讀的時間皆以

「30 分鐘以內」所占比例最高，至少三成以上。從網路使用行為相關的研究中，

可知此數據與林欣玫（2009）、吳文良（2009）的研究每次學童上網時間 30 分鐘 以內居多相同，但與許嘉芳（2009）、廖健偉（2009）研究的時間相比較短。進 一步從訪談中可知學童進行數位閱讀時間不長的原因如下〆

（一）學童上網主要目的是玩遊戲，數位閱讀只是次要的活動，所以縱使有較長 的時間上網，學童也不見得都在進行數位閱讀。

「我上網主要是在玩電腦，而且爸爸會限制我時間。」（D）

「我主要是玩電腦和追星找我喜歡的偶像的照片，還有一直看電腦螢幕我會覺得不舒服，

有時還會看溫度，熱時不會看，冷時才會看。」（E）

「如果父母不在我就會玩遊戲一天，無聊才看，如果父母在就不行。」（F）

（二）主要是因為父母親會限制時間，再者是瑝眼睛感到不舒服時也會休息。

「可能是父母限制時間，媽媽說可以 1 到 2 小時，最多 4 小時，或者我閱讀到眼睛有點不 舒服，就會休息。」（A）

「媽媽會限制我，看我的功課進度限制我，或者我眼睛不舒服。」（B）

「他們通常會限制我一個小時，我眼睛不舒服也會關掉。」（G）

「爸爸會限制我使用電腦，所以平時都是 1 小時以內，如果假日有時可以到 2 小時。」（H）

（三）緊盯著螢幕，眼睛會感到不適，如〆「因為看電腦不舒服，快 1 小時時我就覺得 不舒服。」（C）

由上述可知，上網有其他目的，父母親的限制和看螢幕的不適性等因素都會 影響學童進行數位閱讀時間的長短，此外，在回收問卷時，有學童表示因為瑝學 校作業有需要上網查資料時，父母才允許上網，非每週都會上網，故選擇「從來 沒有」這個選項，可推測也許也有學童有此想法，因而「從來沒有」上網閱讀的 學童人數可能更少。

在星期一到星期五、星期六、日和寒暑假使用時間多寡的變化上，「從來沒 有」和「30 分鐘以內」的學童百分比相加依次遞減，分別為 63.2%、47.7%、42.8%，

但「30 分以上至 1 小時」和「1 小時以上至 2 小時」的學童百分比相加卻依次遞 增，其分別為 29.2%、36.2%、36.5%，「2 小時以上至 3 小時」和「3 小時以上」

其學童百分比相加也依次遞增，分別為 7.6%、16.2%、20.7%，可見學童在星期 六、日、寒暑假會花較多時間進行數位閱讀，尤其值得關注暑假期間已約有二成 左右的學童帄均每日的數位閱讀時間達 2 小時以上。

進一步瞭解學童週末、寒暑假數位閱讀時間，發現其中有四名學童習慣於晚 上進行數位閱讀（B、D、G、H），A、C、E 則是利用上午或下午時間進行數位 閱讀，僅 F 是從早玩電腦，無聊時才閱讀，可知週末、寒暑假學童閱讀的時段不 一，早午晚皆有學童進行數位閱讀。此外，訪談中有七名學童（B、C、D、E、F、

G、H）皆表示，假日、寒暑假的閱讀時間比較長，其中四位學童提及其原因如 下〆

「因為平常要上學，寒暑假的時間比較多，而且比較沒有人管，我可以在下午兩點到四點 用電腦。」（E）

「我是寒暑假比較多，因為平日要寫功課，所以我閱讀時間比較少，但都是在晚上七八點 的時間。」（D）

「我是六日、寒暑假比較多，因為我星期一到星期五可能會去補習比較沒時間，然後六、

日比較多時間，起床後和睡完午覺後。。」（C）

「我假日比較長，因為比較有空。因為都要去安親班，所以跟平常一樣，都是晚上。」（H）

歸納上述可知，學童於星期一到星期五要上學、補習或寫作業，其一日所擁

歸納上述可知，學童於星期一到星期五要上學、補習或寫作業，其一日所擁