建議

第二節 建議

綜合本研究結論，提出以下建議，以供教育行政機關、圖書館、學校、父母 及未來後續研究者之參考。

壹、對教育行政機關的建議

一、加強規畫閱讀網站，結合網路廣納各方資源

從訪談中可發現結合圖片、文字、聲音及動畫的數位閱讀內容是吸引學童閱

讀的主因之一，但網路上資源多，也混雜有害兒童身心的內容，建議政府單位可 瞭解學童使用數位資源的情形和兒童喜好，加強規畫閱讀網站，隨時更新資源，

並運用網站連結功能，推薦學童瀏覽優良的網站，並將各式網站分門別類，強化 資源搜尋功能，讓網站內的資源得以充分利用、共享，提升兒童上網瀏覽這類網 站的意願。

二、網羅多元的數位資源，規畫數位資源共享

本研究發現目前學童在網路上閱讀文學性文本的比例稍低，有些學童甚至不 知道可以在哪些網站閱讀文章，且就目前文建會已架設的「兒童文化館」雖已將 部分知名繪本，製作成電子書，供學童閱覽，但對於其他形式作品或優良文學著 作，尤其是純文字的作品，仍是不足，因此，建議政府機構可推動優良讀物數位 化，購買多元的數位化讀本，網羅更多優良的文學著作，擴充相關網路資源及資 料庫，建置數位資源共享帄台，以供學童閱覽，並可整合教學資源與閱讀資源，

供教師、家長參考，使公共資源在網路上得以廣泛地運用。

貳、對公共圖書館的建議

一、建置兒童網路資源帄台，強化檢索功能

雖然整體研究結果，數位閱讀行為與閱讀理解能力無相關，但從訪談中可知 部分學童對於數位閱讀非常感興趣，且認為網路上便利的檢索功能對其字義或詞 意可以提供即時的解釋，增進其閱讀理解能力。因此，公共圖書館可與政府機構 相關網站連結，共同推動數位閱讀服務帄台資源整合，並可從中成立兒童網路資 源區，與成年人閱讀資訊做區隔，規畫適合學童選讀的材料吸引學童，讓學童可 以從中閱讀優質的文章，且利用網路超連結功能，提供學童更完善、即時的線上 查詢功能，並連結如教育部線上辭典等具備檢索功能的網站，讓學童能即時解 徬，更善用網路上的資源。

二、與學校做結合，推展數位資源的運用

從訪談中發現學童常利用 Yahoo!入口網站的搜尋引擎尋找資料，甚少使用政 府機構或圖書館所建構的網路資源，對於與閱讀相關的網站所知不多，建議各校 應建立兒童的閱讀資源網路，內容應連結其他圖書館資源，如〆國家圖書館全球 資訊網、各縣市立圖書館數位資源、數位典藏等帄台，教育或政府單位網站，如〆 教育部全國兒童閱讀網、文建會兒童版等，或各家出版社，如〆博客來、金石堂 等，不僅可以提供最新的書籍出版資訊、相關資料查詢，亦可成為提供學童優質 網站的管道，且與鄰近的公共圖書館合作，邀請圖書館員宣導相關網站使用方 式，鼓勵各班學童參觀公共圖書館，瞭解圖書館內各類數位資源等。

參、對學校單位的建議

一、開辦資訊相關課程，提升教師素養

從訪談中發現學童獲得數位資訊的對象，通常是由自己摸索、朋友或家人提 供，教師非學童獲得數位資訊的主要對象，故教師除了教導學生使用數位設備的 基本能力，引導學童如何透過網路找尋所需的資訊、瞭解並判斷有用的資訊，尤 為重要。因此，建議學校可開辦網路資源利用、辨別資訊倫理素養、數位教學資 源分享等相關研習課程，提升教師自身的資訊素養和數位閱讀能力。

二、指導學生進行數位閱讀，推廣優質網站運用

在數位媒體迅速擴張的時代，紙本閱讀已不是學童唯一選擇，從研究結果可 知數位閱讀已是有些學童上網的主要活動之一，因此，建議教師在閱讀教學方面 除了原有的傳統閱讀策略外，應將數位素養融入教學，指導學生如何蒐尋資料、

閱讀網頁和統整資訊，以提高學童使用網路進行閱讀的能力，此外，應謹慎選擇 適合學童的優良網站或資訊教材，鼓勵學童使用，建立討論社群，讓學童藉由數 位閱讀自我提升。

三、充實學校設備，營造優質的閱讀環境

數位閱讀的進行需要有完善的設備，因此，教育部推廣資訊教育，將添購設

備列為施政重心之一，然而，雖然在 2007 年已有 15 縣市的國小達到班級可上網 的環境，但各區各校設備仍有落差，建議各校能持續規畫經費，擴充校內數位設 備，例如一般教室、專科教室及圖書館等皆設有數位閱讀設備，將有助於數位閱 讀資源更廣泛運用於學童學習。

肆、對家長的建議

一、規畫家中電腦設備擺放，適時關心孩子閱讀的數位內容

依據本研究結果發現，家中有電腦可上網的學童多達九成以上，故家長對家 中電腦設備的擺放及學童網路使用就需留心。家中電腦適合放在全家人共同活動 的區域，藉此家長可以監督孩子上網時間和上網從事的活動，以協助子女培養良 好的數位閱讀習慣及選擇優良適瑝網站的能力，是故家長是孩子網路安全的守護 者，瑝孩子在閱讀時，應適時瞭解孩子在網路上閱讀的資訊，避免孩子被不瑝的 閱讀內容所誘導，造成孩子錯誤的觀念。

二、家長共同參與網路使用，培養孩子尋找網路資料的能力

政府推動的資訊教育，行之多年，學校提供學童資訊應用的學習，但在校使 用電腦的時間有限，從研究中發現假日學童擁有更多時間進行數位閱讀，學童也 認為上網搜尋資要是非常便利的管道，因此，如何找尋有用資源，是孩子要學習 的資訊能力之一，所以瑝孩子課業需求或對某議題感興趣，家長可以儘可能參與 孩子上網搜尋資料的活動，以增進孩子搜尋、閱讀及整理資料的能力，同時鼓勵 孩子將閱讀內容分享、討論，一方面提昇孩子的資訊能力，另一方面教導孩子善 用網路資源，避免孩子迷失在廣大的網路世界裡，同時建立親子間共同話題，讓 上網成為一種家庭活動。

伍、未來研究建議 一、研究對象

本研究係以台中市公立國小六年級學童為研究對象，研究結果也僅適合推論 至條件類似的地區與年級。因此，未來研究者可擴大研究對象至其它縣市或增加 不同年級，也可以加上國中或高中階段的學生，進行更大範圍的普查研究，如此 不僅可以瞭解不同地區和不同學習階段學生間數位閱讀行為與閱讀理解能力的 差異情形，更能增加研究的代表性及推論性。

二、研究方法

本研究以問卷調查法為主，半結構式訪談法為輔來進行研究，雖質、量研究 方式兼顧，但內容或有疏漏不全，未能深入之處，建議可改採個案或實驗教學等 不同研究方式，以瞭解學童數位閱讀情形。此外，除了訪談學童，也可對師長和 家長進行訪談，將能在多方佐證下，更深入瞭解學童的數位閱讀實際狀況，使研 究結果更臻詳實、嚴謹。

三、研究變項

本研究的背景變項僅有性別、上網年資和家中軟硬體的有無三項，可再增加 其他可能影響數位閱讀行為和閱讀理解能力的相關因素探討，如父母教育程度、

父母管教態度、父母社經背景、學校的城鄉類別、學童的智力等，也可將數位閱 讀態度等納入未來研究中，以進行全面性的探究，使結果更周延。

四、研究工具

本研究問卷「數位閱讀情形」部分，僅採用單選與複選的選項設計，亦只大 致呈現現況，未與「數位閱讀行為」、「閱讀理解能力」做差異比較或相關，建議 未來研究者可使用別種設計形式，並整合問卷題型設計，使變項間能做更進一步 的相關或預測分析，此外，受限於人力、時間、設備等因素，本研究僅做紙本閱 讀理解測驗，若能讓受詴學童透過電腦閱讀數位文本，研發數位問卷，將能更深 入瞭解常進行數位閱讀的學童，其與數位文本的閱讀理解能力是否相關。

參考文獻

中文部分

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