不同背景變項之國小高年級學童其情緒智力、幸福感與同理心

本研究背景變項包含性別與年級，此以性別、年級為為自變項，情緒智力、

幸福感與同理心發展為依變項，採 t 考驗探討不同性別與年級的國小學童其情緒 智力、幸福感與同理心發展上是否有性別、年級上的差異，據此考驗研究假設一。

一、不同性別之國小高年級學童其情緒智力、幸福感與同理心發展上的差異 為瞭解不同性別之國小高年級學童其情緒智力、幸福感與同理心發展上的差 異，分別以描述性統計和 t 考驗，分析學童在這三個量表與分層面量表的結果。

（一）不同性別之國小高年級學童在情緒智力上的差異

由表4-1-1結果可得知：以「整體情緒智力」而言，男、女童在「整體情緒智 力」上，t 考驗統計達顯著水準（t = -2.91，p < .01），表不同性別之國小高年級 學童在「整體情緒智力」上有顯著差異，其中女童在「整體情緒智力」上的得分 顯著高於男童得分，顯示女童的「整體情緒智力」顯著高於男童。

以「自我情緒智力」而言，男、女童在「自我情緒智力」上，t 考驗統計達顯 著水準（t = -2.20，p < .05），表示不同性別之國小高年級學童在「自我情緒智力」

上有顯著差異，其中女童在「自我情緒智力」上的得分顯著高於男童得分，顯示

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女童的「自我情緒智力」顯著高於男童。

而以「人際情緒智力」而言，男、女童在「人際情緒智力」上，t 考驗統計亦 達顯著水準（t = -3.45，p < .01），表示不同性別之國小高年級學童在「人際情緒 智力」上有顯著差異，女童在「人際情緒智力」上的得分顯著高於男童得分，顯 示女童的「人際情緒智力」顯著高於男童。

然而，在分量表「自我情緒智力」中的「管理自己的情緒」以及「自我激勵」

t 考驗統計未達顯著水準，且分量表「人際情緒智力」中的「人際關係的處理」t 考 驗統計亦未達顯著水準，顯示男、女學童在「管理自己的情緒」、「自我激勵」

以及「人際關係的處理」均未達顯著差異。

表4-1-1

不同性別之國小高年級學童情緒智力平均數、標準差及 t 考驗摘要表

層面名稱 男童（N = 271） 女童（N = 250） t值

M SD M SD

認識自己的情緒 3.80 .83 3.97 .78 -2.31*

表達自己的情緒 3.39 .83 3.64 .85 -3.42**

管理自己的情緒 3.40 .84 3.51 .77 -1.44 自我激勵 3.57 .90 3.58 .85 -.15 自我情緒智力 3.54 .71 3.67 .66 -2.20* 認識他人的情緒 3.70 .93 3.94 .83 -3.01**

回應他人的情緒 3.61 .89 3.96 .76 -4.86**

人際關係的處理 3.49 .88 3.58 .78 -1.23 人際情緒智力 3.60 .78 3.82 .70 -3.45**

整體情緒智力 3.57 .71 3.74 .64 -2.91**

* p < .05 ** p < .01

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（二）不同性別之國小高年級學童在幸福感上的差異

由表4-1-2結果可得知：以幸福感而言，男、女童在「幸福感」上，t 考驗統 計均未達顯著水準，表示國小高年級之男、女學童在「整體幸福感」及各分層面

「社會支持」、「愉快正向」、「生活滿意」、「學習投入」與「條件滿足」皆 未達顯著差異。

表4-1-2

不同性別之國小高年級學童其幸福感平均數、標準差及 t 考驗摘要表

層面名稱 男童（N = 271） 女童（N = 250） t 值

M SD M SD

社會支持 3.68 .84 3.70 .88 -.25 愉快正向 3.76 .91 3.76 .88 -.02 生活滿意 3.96 .92 3.94 .94 .28 學習投入 3.78 .85 3.72 .84 .66 條件滿足 3.43 .95 3.57 .94 -1.66 整體幸福感 3.72 .76 3.73 .77 -.26

* p < .05 ** p < .01

（三）不同性別之國小高年級學童在同理心發展上的差異

由表4-1-3結果可得知：以同理心發展而言，男、女童的 t 考驗統計達顯著水 準（t = -3.44，p < .01），表示不同性別之國小高年級學童在「同理心發展」上有 顯著差異，其中女童在「同理心發展」的得分顯著高於男童得分，顯示女童的「同 理心發展」層次顯著高於男童。

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表4-1-3

不同性別之國小高年級學童同理心發展平均數、標準差及t 考驗摘要表 層面名稱 男童（N = 271） 女童（N = 250） t值

M SD M SD

同理心發展 2.65 .67 2.84 .56 -3.44**

*p < .05 ** p < .01

二、不同年級之國小高年級學童其同理心發展、情緒智力與幸福感上的差異 為瞭解不同年級之國小高年級學童其同理心發展、情緒智力與幸福感上的差 異，分別以描述性統計和 t 考驗，分析國小高年級學童在這三個量表與分層面量 表的結果。

（一）不同年級之國小高年級學童在情緒智力上的差異

由表4-1-4結果可得知：以「整體情緒智力」而言，五、六年級學童在「整體 情緒智力」上，t 考驗統計達顯著水準（t = 3.17，p < .01），表示不同年級之國小 高年級學童在「整體情緒智力」上有顯著差異，其中五年級學童在「整體情緒智 力」上的得分顯著高於六年級學童得分，顯示五年級學童的「整體情緒智力」顯 著高於六年級學童。

以「自我情緒智力」而言，國小五、六年級學童在「自我情緒智力」上，t 考 驗統計達顯著水準（t = 2.79，p < .01），表示不同年級之國小學童在「自我情緒智 力」上有顯著差異，其中五年級在「自我情緒智力」上的得分顯著高於六年級得 分，顯示五年級學童的「自我情緒智力」顯著高於六年級學童。

而以「人際情緒智力」而言，國小五、六年級學童在「人際情緒智力」上，t 考 驗統計亦達顯著水準（t = 3.28，p < .01），表示不同年級之國小學童在「人際情緒 智力」上有顯著差異，其中五年級學童在「人際情緒智力」上的得分顯著高於六 年級學童得分，顯示五年級學童的「人際情緒智力」顯著高於六年級學童。

然而，在分量表「自我情緒智力」中的「認識自己的情緒」以及「表達自己

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的情緒」，t 考驗統計均未達顯著水準，顯示五、六年級學童在「認識自己的情緒」

以及「表達自己的情緒」上未有顯著差異。

表4-1-4

不同年級之國小學童其情緒智力平均數、標準差及 t 考驗摘要表

層面名稱 五年級（N = 249） 六年級（N = 272） t 值

M SD M SD

認識自己的情緒 3.92 .76 3.84 .85 1.12 表達自己的情緒 3.56 .83 3.47 .87 1.23 管理自己的情緒 3.53 .79 3.38 .82 2.10*

自我激勵 3.76 .84 3.41 .87 4.67**

自我情緒智力 3.69 .67 3.53 .70 2.79**

認識他人的情緒 3.90 .83 3.74 .93 2.05*

回應他人的情緒 3.88 .79 3.69 .89 2.50*

人際關係的處理 3.68 .76 3.39 .87 4.12**

人際情緒智力 3.82 .69 3.61 .79 3.28**

整體情緒智力 3.75 .64 3.56 .70 3.17 **

* p < .05 ** p < .01

（二）不同年級之國小學童在幸福感上的差異

由表4-1-5結果可得知：以幸福感而言，五、六年級學童在「整體幸福感」及 各分層面「社會支持」、「愉快正向」、「生活滿意」、「學習投入」與「條件 滿足」，t 考驗統計均達顯著水準，表示國小五、六年級學童在「幸福感」與各分 層面上均有顯著差異。

以「整體幸福感」而言，t 考驗統計達顯著水準（t = 3.10，p < .01），顯示在

「整體幸福感」上，五年級學童顯著高於六年級學童。以幸福感分層面而言，在

「社會支持」上，t 考驗統計達顯著水準（t = 3.12，p < .01），顯示在「社會支持」

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上，五年級學童顯著高於六年級學童；在「愉快正向」上，t 考驗統計達顯著水準

（t = 2.10，p < .05），顯示在「愉快正向」上，五年級學童顯著高於六年級學童；

在「生活滿意」上，t 考驗統計達顯著水準（t = 2.54，p < .05），顯示在「生活滿 意」上，五年級學童顯著高於六年級學童；在「學習投入」上，t 考驗統計達顯著 水準（t = 2.66，p < .01），顯示在「學習投入」上，五年級學童顯著高於六年級學 童；在「條件滿足」上，t 考驗統計達顯著水準（t = 2.77，p < .01），顯示在「條 件滿足」上，五年級學童顯著高於六年級學童。

表4-1-5

不同年級之國小學童其幸福感平均數、標準差及 t 考驗摘要表

層面名稱 五年級（N = 249） 六年級（N = 272） t 值

M SD M SD

社會支持 3.81 .83 3.57 .87 3.12**

愉快正向 3.84 .82 3.68 .95 2.10*

生活滿意 4.05 .84 3.85 .99 2.54*

學習投入 3.85 .82 3.65 .86 2.66**

條件滿足 3.61 .93 3.38 .95 2.77**

整體幸福感 3.83 .72 3.63 .79 3.10**

* p < .05 ** p < .01

（三）不同年級之國小高年級學童在同理心發展上的差異

由表4-1-6結果可得知：以同理心發展而言，國小五、六年級學童在 t 考驗統 計達顯著水準（t = 3.38，p < .01），表示不同年級之國小學童在「同理心發展」上 有顯著差異，五年級學童在「同理心發展」的得分顯著高於六年級學童得分，顯 示五年級童的「同理心發展」層次顯著高於六年級學童。

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表4-1-6

不同年級之國小學童其同理心發展平均數、標準差及 t 考驗摘要表

層面名稱 五年級（N = 249） 六年級（N = 272） t 值

M SD M SD

同理心發展 2.84 .61 2.65 .63 3.38**

* p < .05 ** p < .01