研究動機

尋找自己的王國，許多品德、霸凌的問題便紛紛產生了。從美國花費在精神病人 所耗費的大量社會成本，以及社會上行為偏差者所損耗的社會資本，都可能大於 一個英材所帶來的貢獻。因此，孩子的心理需求、身心健康是否被顧及，是否能 均衡發展、培養出健全的人格，實需再做一番省思。

第二節 研究動機

有感於研究背景所述，學童心理需求、身心健康需要被顧及，然而自從 2010 年桃園爆發連續校園霸凌事件，震驚全國後，霸凌議題更是在近幾年成為教育現 場的關鍵話題，儘管有關當局極力倡導「零霸凌」的教育現場，然而霸凌事件仍 然層出不窮，依據教育部列管 2011 年的校園霸凌事件統計，全國達 800 件（＜去 年霸凌＞，2012），甚至有許多是難以介入或找到確切證據而未通報的霸凌狀況，

例如：關係霸凌；且在教學職場的觀察發現：少子化下，孩童備受呵護以及少了 與兄弟姊妹人際互動練習的機會，較偏向以自我中心來看待事情。美國《時代周 刊》在 2010 年的一篇文章提到：神經學家、心理學家和教育工作者皆認為欺凌和 其他暴力傾向，能透過早期同理心（empathy）的培養得而抑制，並且也提到同理 心是人際社會交往與品行的關鍵（抒懷，2010：54）；王美恩（2011）在《親子天 下雜誌》更直接提出「用同理心終結霸凌」，其指出校園中的霸凌事件，是因校園 人際間缺少同理他人特質所致；另外從 Hoffman（2000）提到同理心的喚起對利社 會的功能以及同理心與道德發展的關係，以及 Nerdrum（1997）提到童年早期若缺 乏同理心，往後的道德成長與發展將受到影響，甚至造成往後成年人格的偏差與 缺憾（林筠菁，2006）等。綜合以上學者的看法，同理心不但是人與人情感連結 的重要因素，有如人際互動的橋樑，亦是良好品德的關鍵，一位擁有同理心的孩 子，較能站在他人的立場來看待事物，感人之所感，避免做出傷害他人的行為。

因此，對於近年來少子化世代下的孩子，除了關注自己，學習瞭解對方，替他人 著想也是不容忽視的課題。有感於近年來學生問題行為層出不窮及綜合以上所

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述，國小學童同理心議題，值得重視與一探究竟，遂成為本研究動機一。

而反觀很多霸凌事件的發生，除了自我中心，缺乏設身處地體會他人的想法 與感受之外，尚可歸咎於當事人無法管理好自己的情緒。一位擁有良好情緒智力 (emotional intelligence, EI)的人，對於人生各項層面皆會有很大的幫助，此外，個 體性格偏正向特質者，相較於神經質類型者，在遭遇困難或挫折時會運用方法幫 助自己減少困擾，因而也較易產生愉悅的心理情緒（Costa & McCrae, 1980），因 此情緒智力不但是一大人生課題，高情緒智力更能為生活帶來許多助益。特別是 Golman在其《EQ-情緒智力》（EQ-Emotional Intelligence）（本書譯情緒智力為EQ）

中說到：「一個人最後在社會上佔據什麼位置，絕大部分取決於非IQ因素，並指 明影響人生成就IQ只佔20％，其餘的80％則取決於EQ與其他因素（張美惠譯，

1996）。」間接指出了情緒智力的重要性並不亞於IQ。鑑此，情緒智力的議題不 容忽視，其對孩童有深遠的影響，國小學童情緒智力議題遂成為本研究動機二。

近幾年來，隨著快樂學逐漸興起以及正向心理學越來越受到的重視，以往對 於焦慮、憂鬱...等負向心理層面的研究，將焦點轉為關注於正向情緒或真、善、

美等面向，幫助大家學習關注幸福、美好之處，帶動更大家對正向特質及幸福的 省思與體會。然而，家扶基金會（2011）發表的《兒少心聲調查報告》，其以全國 分層隨機抽樣之方式針對2,335名國小五年級至國中九年級之學童調查對象，發現 兒少對於社會治安、校園霸凌、性侵案件、教育規劃及課業壓力等五項因素備感 壓力，而這些安全、課業...等壓力問題，間接影響著兒少的身心狀況，本來理當 在快樂無憂階段的孩子們，少子化社會趨勢下的新世代，關於孩子的社會現狀到 底為何？其實早在1925年，五十多個國家代表於瑞士日內瓦舉辦「兒童幸福促進 大會」，並發表「保障兒童幸福宣言」(兒童福利聯盟基金會，2009)，目的即在關 心孩子，你過的幸福嗎？現今少子化下的孩子擁有的資源比以往更多，受到更多 的呵護及照顧，會因而感受到更多幸福的泉源嗎？鑑此，國小學童幸福感

（well-being）議題遂成為本研究動機三。

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針對上述教育現況分析，顯示情緒智力、幸福感與同理心這三項議題值得一 探究竟。在這三項議題中，近幾年來關於情緒智力、幸福感的相關研究頗多，其 中亦有不少以國小學童為研究對象，針對其情緒智力與幸福感進行相關探究（如：

何名娟，2005；林怡君，2007；張如一，2007；張孟育，2008；張素媚，2008；

陳騏龍，2001；陳麗好，2011），而研究多也有一致結論：即情緒智力與幸福感 有顯著相關；情緒智力對幸福感有預測力或影響力等。而關於同理心發展議題這 部分，探討國小高年級學童同理心發展之研究，大多是以同理心訓練或實務上之 課程活動設計，針對同理心的培養為主，而著手國小高年級學童同理心與其他相 關、影響變項進行探討的，為數並不多（如：林清湫，1999；林宛頻，2009；許 永芳，2002），研究者認為在培養同理心或進行同理心訓練課程之際，若能考量 其他與同理心有關的變項或影響因素，在輔導或進行學童同理心的培養與發展，

抑或教學設計上，將會更有助益。

而在情緒智力與同理心方面，研究顯示，高EQ的孩童快樂、健康且有自信，

長大後較易成為有同理心的人（薛美珍、諶悠文譯，1998）；且從文獻可知，情 緒智力的內涵與實徵研究涵蓋了人際互動的面向，而同理心乃是以情緒智力為基 礎，經學習的一種情緒能力（李瑞玲、張美惠、黃慧貞譯，1998：47），同理心 這種情緒能力會影響到人際互動品質（林筠菁，2006；詹楷伶，2011）。綜合上 述，情緒智力與同理心似乎透過人際互動，彼此互有關連，而情緒智力的意涵並 不只有人際情緒智力，還包含自我情緒智力，如：認識、管理與表達自己的情緒 與自我激勵等，研究者欲探討情緒智力及其分層面與同理心的關係是否會如上 述，因人際而有相關？此外，情緒智力其它分層面與同理心的關係又會如何？乃 成為本研究動機四。

而在幸福感與同理心的面向上，Gruhn、Rebucal、Diehl、Lumley 與

Labouvie-vief (2008)以10到87歲的受試者針對同理心進行縱貫性研究，指出同理心 和正向的幸福感與人際互動品質有相關；謝雅如（2012）更進一步指出國小學童

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最能從人際相處感受到幸福感。換言之，除Gruhn等人的實徵研究證實同理心與正 向幸福感有關，同理心似乎又與人際品質密不可分，而人際品質又關乎到學童之 幸福感。再且中華文化下在儒家思潮的影響下，幸福感意涵亦根著於分享互惠、

推己及人的群己關係，在此種文化思潮下所感受的幸福是否與個體發展出的良好 情緒能力—同理心有關？此亦成為本研究動機五。

綜合前面所述，顯示不管是情緒智力抑或幸福感，同理心似乎皆扮演著穿針 引線的角色，有時是直接影響，有時是透過人際關係或是情緒意涵而牽連在一起，

因此本研究除探討情緒智力、幸福感與同理心發展的相互關係為何，並嘗試以同 理心發展為依變項，情緒智力與幸福感為自變項，探究情緒智力與幸福感對同理 心發展的聯合預測情形為何？除希望能增加國小學童同理心相關議題的研究資料 外，並期瞭解在少子化之社會趨勢下，大家近來不斷提倡的情緒智力，與日益受 到重視的幸福感，其分層面裡有哪些變項能預測或影響同理心發展？期對於教育 輔導工作能有所助益，此為研究動機六。

綜合上述研究動機，本研究之研究目的如下：

（一）探討國小高年級學童之個人背景變項（性別、年級）在情緒智力、幸福感 與同理心發展上之差異情形。

（二）探討國小高年級學童之情緒智力、幸福感與同理心發展之相關情形。

（三）探討國小高年級學童之情緒智力、幸福感對同理心發展之預測情形。

（四）根據研究結果提出具體建議，除增加國內同理心發展的研究資料外，亦期 望有助於教育輔導工作者及家長，強化國小學童之品格教育及心理輔導。

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