第四章 研究結果與討論
第二節 不同背景變項的卓獎生在卓師獎學金計畫實施方案之差異情
本節主要就不同背景變項之卓獎生在卓師獎學金計畫實施方案之感受，以獨 立樣本 t 考驗或單因子變異數分進行統計分析，並同時檢定各組間之同質性，各 組之 F 值達顯著水準且各組得分成不同質，以薛費法進行事後比較分析；若各組 間成同質，則以 Dunnett’s T3 進行事後比較，漸少產生錯誤機率；以此了解不同 背景變項各組間之卓獎生瞭解與體會卓師獎學金計畫實施方案之差異情形，其中 背景變項包含性別、年級、學院、學程類科、領獎期間、未來從事教職之志願、
非教育工作經歷、教育相關工作經歷、通過教學基本鑑定項目、父親教育程度、
母親教育程度、父親職業、母親職業與家庭年收入等，以下就此十四個部分進行 說明。
一、不同性別卓獎生在卓師獎學金計畫實施方案之差異比較
研究者採獨立樣本 t 考驗，用以瞭解男、女性卓獎生，是否因性別不同而對 於卓師獎學金計畫實施方案之瞭解而產生差異，統計結果如表 4-2-1 所示。
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因子變異數分析顯示：「學校組織與資源」層面（F＝5.79，p＜.001），表示就讀 不同年級之卓獎生在卓師獎學金計畫實施方案之感受有差異。再以薛費法進行事 後比較分析發現：在「學校組織與資源層面」四年級的卓獎生較二年級與三年級 之卓獎生高。此結果與陳淑樺(2013)針對台北地區教育學程學生研究師資培育學 生學習歷程及其滿意情形之結論，師資培育學生對課程內容、教師教學與學習成 果的感受因學程年級而不同相似。推論其可能原因為年級較高者，因在學習課程 較多，參與較多的實務活動，因此需要也較會利用學校之資源「學生會因為自己 的需求而去尋找資源，若無需求就比較少會去瞭解到學校的資源」(訪 T-2-3)；而個案 大學與 102 學年度開始實施精緻師資培育計畫，第一屆實施此計畫為大學部二年 級，對於師資培育課程設計內容、師資培育教師與學校資源較為模糊「……四年 級與二年級所使用的師培政策不一樣，而二年級為精緻師培政策第一屆，因此對於師資 培育政策較為模糊……」（訪 S-2-31~33），又因師培修業期間拉長，需要多讀兩年的 研究所課程，「……因為我們這一屆制度上有改變，師資生的學程從原本大學畢業即可 修完，拉長至需要多讀研究所兩年才可以把所有的師培課程修完……」（訪 S-9-38~41），
「……因為精緻師培的制度有進行修改，所以他們會覺得這個資格比較難取得，比較困 難，且他們對於新制部分比較模糊，學生比較不清楚，也不太了解他們現在修了會怎樣，
也就是說不太瞭解這些制度……」（訪 S-7-49~52）；因此，個案大學四年級的卓獎生 在體會與瞭解學校師資培育課程設計、組織與師培教師員額素質方面優於三年級 與二年級之卓獎生。
表 4-2-3
不同年級的卓獎生在卓師獎學金實施方案上的單因子變異數分析摘要表 (n=112)
層面 SV
SS df MS F p
事後比較 η2 1-β 學校組織
與資源
組間 105.68 3.00 35.23 5.79** p<.001 4>3 .14 .945 組內 657.06 108.00 6.08 4>2
總和 762.74 111.00
培育作為 組間 28.31 3.00 9.44 1.25 .295 .03 .326 組內 815.51 108.00 7.55
（續）
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時間者。推論其原因可能為因為參與計畫之時間較長，擁有許多的經驗，因而較 常使用學校之資源，也因為接受過較多的課程，較為瞭解學校師資培育教師，故 針對學校師資培育目標、規模與師培教師員額素質有較高的理解與體會。
表 4-2-9
不同請獲獎期間之卓獎生在卓師獎學金計畫實施方案上的單因子變異數分析
(n=112)
層面
SV SS df MS F p
事後比較 η2 1-β 學校
組織 與資 源
組間 97.28 3.00 32.43 5.26** p<.002 4>2 .13 .921 組內 665.46 108.00 6.16
總和 762.74 111.00 培育
作為
組間 5.61 3.00 1.87 0.24 .868 .01 .094 組內 838.22 108.00 7.76
總和 843.82 111.00 甄選
與輔 導機 制
組間 19.83 3.00 6.61 0.93 .428 .03 .049 組內 765.65 108.00 7.09
總和 785.48 111.00 整體
情形
組間 167.55 3.00 55.85 1.44 .235 .04 .373 組內 4187.47 108.00 38.77
總和 4355.02 111.00
**
p＜.01
註：2 表示請領獎學金期間為滿一年但未滿二年者；4 表示請領獎學金期間為三 年(含)以上者。
六、未來從事教職不同志願序之卓獎生在卓師獎學金計畫實 施方案之差異比較分析
未來從事教職不同志願序的卓獎生在卓師獎學金計畫實施方案之各組人數、
平均數與信賴區間如表 4-2-10 所示，而單因子變異數分析統計結果如表 4-2-11 所示。
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表 4-2-11
未來從事教職不同志願序之卓獎生在卓師獎學金計畫實施方案上的單因子變異 數分析 (n=112)
層面
SV SS df MS F p
事後比較 η2 1-β 學校組織
與資源
組間 48.42 2.00 24.21 3.69* p<.028 1>3 .06 .668 組內 714.32 109.00 6.55
總和 762.74 111.00 培育作為
組間 6.64 2.00 3.32 0.43 .65 .01 .119 組內 837.18 109.00 7.68
總和 843.82 111.00 甄選與輔
導機制
組間 3.93 2.00 1.97 0.27 .761 .01 .092 組內 781.55 109.00 7.17
總和 785.48 111.00 整體情形
組間 47.01 2.00 23.51 0.60 .553 .01 .147 組內 4308.01 109.00 39.52
總和 4355.02 111.00
**
p＜.01
註：1 表示未來從事教職為第一志願；3 表示未來從事教職為第三志願(含)以外
七、不同非教育工作年資的卓獎生在卓師獎學金計畫實施方 案差異比較分析
不同非教育工作經驗之卓獎生在卓師獎學金計畫實施方案之各組人數、平均 數與信賴區間如表 4-2-12 所示，而單因子變異數分析統計結果如表 4-2-13 所示。
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教職比較有熱誠，所以比較會瞭解學校的制度對於未來是否有利或是有幫助之類 的……」。（訪 S-7-45~47）
表 4-2-15
不同教育工作經驗之卓獎生在卓師獎學金計畫實施方案上的單因子變異數分析
(n=112)
層面
SV SS df MS F p
事後比較 η2 1-β 學校
組織 與資 源
組間 85.07 3.00 28.36 4.52** p<.005 3>1 .01 .110 組內 677.67 108.00 6.28
總和 762.74 111.00
培育 作為
組間 17.31 3.00 5.77 0.75 .522 .00 .073 組內 826.51 108.00 7.65
總和 843.82 111.00 甄選
與輔 導機 制
組間 24.77 3.00 8.26 1.17 .324 .04 .358 組內 760.71 108.00 7.04
總和 785.48 111.00
整體 情形
組間 247.11 3.00 82.37 2.17 .096 .01 .143 組內 4107.91 108.00 38.04
總和 4355.02 111.00
**
p＜.01
註：1 表示無教育相關工作經驗；3 表示教育相關工作經驗滿一年但未滿兩年。
九、不同通過教學基本檢定項目數之卓獎生在卓師獎學金計 畫實施方案之差異比較分析
通過不同教學基本檢定項目數之卓獎生在卓師獎學金計畫實施方案之各組 人數、平均數與信賴區間如表 4-2-16 所示，而單因子變異數分析統計結果如表 4-2-17 所示。
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變項
M
95%CIM
95%CIM
95%CI (SD)LL UL
(SD)LL UL
(SD)LL UL
整體情形
67.74
(5.77) 64.77 70.71 70.55
(6.20) 69.09 72.01 70.87
(6.65) 67.99 73.74 由下表 4-2-27 可知，不同家庭年收入之卓獎生在卓師獎學金計畫實施方案 之單因子變異數分析顯示：卓師獎學金計畫實施方案整體情形與「學校組織與資 源」、「甄選與輔導機制」未達顯著水準，而「培育作為」層面（F＝3.60，p＜0.031）， 表示不同家庭年收入之卓獎生在卓師獎學金計畫實施方案之瞭解與體會上有差 異，再以薛費法進行事後比較發現：在「培育作為」層面，家庭年收入滿 113 萬 以上之卓獎生較 50 萬以下者高。此研究結果與劉若蘭(2008)針對大學生個人因 素、校園經驗與多元能力之關係研究結果相仿，家庭之經濟會影響學生體會與感 受學校經驗與多元能力；但與張凱婷(2011)研究大學生家庭背景、入學特質、校 園經驗與學習成果之研究結果不符，推論其原因可能是因為家庭年收入 50 萬以 下之卓獎生，雖有請領講學金補助，但於課後需要進行兼職工作，補貼生活開銷，
故對於學校課程設計、特色課程的體會程度較為低落；而家庭年收入滿 113 萬 (含)以上之卓獎生，可能家庭會給予生活費用，因此可以體會與接受許多不同之 課程與活動，故體會與瞭解程度較為高。「……卓獎生除了學程還要上一些專班的課 程，而年收入低的學生，他們平常還需要額外的打工，而這些多餘的課程也許會影響到 他們，因為他們也許還要藉由這些額外的工作來賺取生活費或是學費，而他們還需要花 費時間修一些課程，對於他們來說會比較負擔，不管是課業還是時間上；相較於家庭經 濟比較寬裕的學生，可能平常比較不需要打工或額外的工讀之類的，對於課程方面可能 會覺得是自我能力比較能夠負荷的，所以感受會比較好……」。(訪 S-5-103~110)
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(n=112)
層面 SV SS df MS F p 事後
比較 η2 1-β 學校組織
與資源
組間 0.82 2.00 0.41 0.06 .943 .00 .059 組內 761.92 109.00 6.99
總和 762.74 111.00 培育作為
組間 52.32 2.00 26.16 3.60* .031 3>1 .06 .656 組內 791.50 109.00 7.26
總和 843.82 111.00 甄選與輔
導機制
組間 11.43 2.00 5.72 0.81 .45 .02 .185 組內 774.04 109.00 7.10
總和 785.48 111.00 整體情形
組間 121.99 2.00 61.00 1.57 .213 .03 .327 組內 4233.03 109.00 38.84
總和 4355.02 111.00
**
p＜.01
註：1 表示未滿 50 萬；3 為滿 113 萬(含)以上
十五、綜合分析
本節主要探討不同背景的卓獎生在卓越師資培育實施方案上的瞭解與體會 差異情形，研究結果發現（如表 4-2-28 所示）：
1.不同年級的卓獎生在瞭解與體會卓師獎學金計畫實施方案上有差異
在「學校組織與資源」層面，也就是在體會與瞭解學校師培目標、規模與教 師員額素質上就讀四年級之卓獎生的體會與瞭解較二年級與三年級的卓獎生高。
2.不同學程的卓獎生在瞭解與體會卓越師資培育獎學進計畫實施方案上有差異
卓獎生在體會與瞭解個案大學卓師獎學金計畫課程設計、特色課程與成績評 量方面，修習幼教學程之卓獎生的瞭解與體會較修習特教學程之卓獎生高。
3.不同參與時間的卓獎生在瞭解與體會卓師獎學金計畫實施方案上有差異 在「學校組織與資源」層面，參與三年(含)以上的卓獎生瞭解與體會卓師獎 學金計畫之實施方案較參與期間為一至二年者高。
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在「學校組織與資源」層面，未來從事教職為第一志願之卓獎生體會與瞭解 卓師獎學金計畫之實施方案較志願為第三志願(含)以外者高。
5.不同教育相關工作經驗的卓獎生在瞭解與體會卓師獎學金計畫實施方案上有 差異
在「學校組織與資源」層面，具有教育相關工作經驗 1~2 年之卓獎生知覺卓 師獎學金計畫之實施方案較無教育相關工作經驗者高。
6.不同家庭年收入的卓獎生在瞭解與體會卓師獎學金計畫實施方案上有差異 在「培育作為」層面，家庭年收入介於 113 萬(含)以上之卓獎生知覺卓越師 資培育與獎學金計畫之實施方案較家庭年收入為 50 萬以下者高。
7.在不同「性別」
、「學院」、「非教育工作經驗」、「通過教學能力檢定數」、「父親教育程度」、「母親教育程度」、「父親職業」、「母親職業」於實施方案各層面上，
未發現顯著差異。
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施成效之差異情形分析
本節主要就不同背景變項之卓獎生在卓師獎學金計畫實施成效之體會感受，
以獨立樣本 t 考驗或單因子變異數分進行統計分析，若各組之 F 值達顯著水準，
則進行事後比較分析，以了解不同背景變項各組間之卓獎生實際參與體會卓師獎 學金計畫實施成效之差異情形，其中背景變項包含性別、年級、系所、學程類科、
參與期間、未來從事教職之志願、非教育工作年資、教育相關工作年資、通過教 學基本鑑定項目、父親教育程度、母親教育程度、父親職業、母親職業與家庭年 收入等，以下就此十四個部分進行說明。
參與期間、未來從事教職之志願、非教育工作年資、教育相關工作年資、通過教 學基本鑑定項目、父親教育程度、母親教育程度、父親職業、母親職業與家庭年 收入等，以下就此十四個部分進行說明。