不同背景變項的國中身心障礙資源教師在特殊

的分析

本節主要在探討國中身心障礙資源班教師在特殊教育 全面品質管理的認知情形，是否因個人背景因素之不同而 有差異。不同背景變項包括：性別、年齡、學歷、特殊教 育專業背景、特教年資、擔任職務等。本研究將以 t 考驗 與單因子變異數分析等統計方法，考驗不同背景變項的差 異是否達顯著水準。若 F 值達.05 顯著水準，再以薛費法 (Scheffé method)進行事後比較並回答待答問題三。

壹、不同性別的國中身心障礙資源班教師在特殊教 育全面品質管理的認知情形分析

本研究以不同性別的國中身心障礙資源班教師為自變 項，特殊教育全面品質管理認知情形的整體及各向度為依 變項，進行平均數差異t考驗。以瞭解不同性別的國中身心 障礙資源班教師在特殊教育全面品質管理的認知情形上是 否有顯著差異。

根據本量表的統計結果，彙整不同性別的國中身心障 礙資源班教師在特殊教育全面品質管理認知情形的差異比 較，如表 4-4 所示。

表4-4 不同性別的國中身心障礙資源班教師在特殊教育全面品質管

貳、不同年齡的國中身心障礙資源班教師在特殊 教育全面品質管理的認知情形分析

本研究以不同年齡的國中身心障礙資源班教師為自變 項，以特殊教育全面品質管理認知情形的整體及各向度為 依變項，以單因子變異數進行統計分析。瞭解不同年齡的 國中身心障礙資源班教師在特殊教育全面品質管理的認知 情 形 是 否 達 到 顯 著 水 準 的 差 異 ， 若 達 到 顯 著 水 準 ， 再 以 Scheffé method 進行事後比較分析。

根據本量表的統計結果，如表 4-5 是不同年齡的國中 身心障礙資源班教師在特殊教育全面品質管理認知的描述 統計表。表 4-6 是不同年齡的國中身心障礙資源班教師在 特殊教育全面品質管理認知的變異數分析摘要表。

表4-5 不同年齡的國中身心障礙資源班教師在特殊教育全面品質管

表4-6 不同年齡的國中身心障礙資源班教師在特殊教育全面品質管

4.25， 51 歲 以 上 的 國 中 身 心 障 礙 資 源 班 教 師 的 平 均 數 是 4.05，經由單因子變異數分析，其 F 值為 2.64，p<0.5，可 以得知整體而言，不同年齡的國中身心障礙資源班教師在 全面品質管理的認知情形，已達顯著水準差異。然進一步 以薛費(Scheffé method)做事後比較，各組別間差異很小，

並無顯著差異，因此不同年齡的國中身心障礙資源班教師 在特殊教育全面品質管理的認知情形，整體是大致相同。

二、全面品質管理的認知情形各向度的差異分析

在各分量表而言，由表 4-5、表 4-6 的結果得知，不同 年齡的國中身心障礙資源班教師在行政領導(F=3.64，p<0.5 及教育承諾(F=3.88，p<0.5)兩個向度有差異存在。進一步 以薛費(Scheffé method)做事後比較，發現：

（一）在行政領導方面，30 歲以下的教師其得分高於 51 歲以上的教師，其餘各組則無差異。

（二）在教育承諾方面，30 歲以下及 31-40 歲的教師在教 育承諾的得分高於 51 歲以上的教師，其餘各組則無 差異。

參、不同最高學歷的國中身心障礙資源班教師在特 殊教育全面品質管理認知情形分析

以不同最高學歷的國中身心障礙資源班教師為自變項

，特殊教育全面品質管理整體及各向度為依變項，進行平 均數差異t考驗。瞭解不同最高學歷的國中身心障礙資源班 教師在特殊教育全面品質管理的認知上是否有顯著差異。

根據本量表的統計結果，不同最高學歷的國中身心障

二、全面品質管理的認知情形各向度的差異分析

由表4-7得知不同最高學歷的身心障礙資源班教師，在 全面品質管理各向度分量表的認知情形，並無達到顯著水 準的差異。表示不同學歷的身心障礙資源班教師，在特殊 教育全面品質的認知情形，各向度並無差異存在。

肆、不同特殊教育專業背景的國中身心障礙資源班 教師在特殊教育全面品質管理認知情形的分析

以不同特殊教育專業背景的國中身心障礙資源班教師 為自變項，以特殊教育全面品質管理認知情形的整體及各 向度為依變項，以單因子變異數進行統計分析。瞭解不同 特殊教育專業背景的國中身心障礙資源班教師在特殊教育 全面品質管理的認知情形，是否達到顯著水準的差異，若 達到顯著水準，再以薛費法(Scheffé method)進行事後比較 分析。

根據本調查問卷的結果，經由單因子變異數分析可以 得知，如表4-8是不同特殊教育專業背景的國中身心障礙資 源班教師在特殊教育全面品質管理認知情形的描述統計表

。表4-9是不同年齡的國中身心障礙資源班教師，在特殊教 育全面品質管理認知情形的變異數分析摘要表。

表 4-8 不同特殊教育專業背景的國中身心障礙資源班教師在特殊

表 4-9 不同特殊教育專業背景的國中身心障礙資源班教師在特殊

身心障礙資源班教師的平均數是4.28，未具特殊教育教師 資格的國中身心障礙資源班教師的平均數是4.23，經由單 因子變異數分析，可以得知整體而言，不同特教背景的國 中身心障礙資源班教師在特殊教育全面品質管理的認知情 形上並沒有達到顯著水準的差異。

二、全面品質管理的認知情形各向度的差異分析

在各向度分量表而言，不同的特殊教育專業背景的國 中身心障礙資源班教師在全面品質管理的認知情形，各分 量表的題項平均，如表4-8，4-9可知互有高低，然均沒有 達到顯著水準。其結果顯示不同特殊教育專業背景的國中 身心障礙資源班教師，在特殊教育全面品質的認知情形各 向度上並無差異存在。

伍、不同特教年資的國中身心障礙資源班教師在全 面品質管理認知情形的分析

以不同特教年資的國中身心障礙資源班教師為自變項

，以全面品質管理認知的整體及各向度為依變項，以單因 子變異數進行統計分析。瞭解不同特教年資的國中身心障 礙資源班教師，在特殊教育全面品質管理的認知情形是否 達 到 顯 著 水 準 的 差 異 。 若 達 到 顯 著 水 準 ， 再 以 薛 費 法 (Scheffé method)進行事後比較分析。

根據本量表的統計結果，經由單因子變異數分析可以 得知，如表4-10是不同特教年資的國中身心障礙資源班教 師 在 特 殊 教 育 全 面 品 質 管 理 認 知 情 形 的 描 述 統 計 表 ， 表 4-11是不同特教年資的國中身心障礙資源班教師在特殊教

育全面品質管理認知情形的變異數分析摘要表。

1 94 181.82（4.33） 18.98 2 94 177.90（4.24） 22.70 3 38 181.58（4.32） 22.04 分量表

4 12 175.17（4.17） 20.87 1 代表 5 年以下，2 代表 6-10 年，3 代表 11-20 年，4 代表 21 年以上

表 4-11 不同特教年資的國中身心障礙資源班教師在特殊教育全面 題項平均數是4.33，6-10年的國中身心障礙資源班教師的平 均數是4.24，11-20年的國中身心障礙資源班教師的平均數

是4.32，21年以上的國中身心障礙資源班教師的平均數是 4.17。經由單因子變異數分析可以得知整體而言，不同特 教年資的國中身心障礙資源班教師在特殊教育全面品質管 理的認知情形上並沒有差異。

二、全面品質管理的認知情形各向度的差異分析

在全面品質管理的認知情形各向度分量表而言，不同 特教年資的國中身心障礙資源班教師在各向度分量表的平 均，互有高低，如表4-10，4-11，然均沒有達到顯著水準 的差異。其結果顯示不同特教年資的國中身心障礙資源班 教師在特殊教育全面品質的認知情形各向度上並無差異。

陸、擔任不同職務的國中身心障礙資源班教師在特 殊教育全面品質管理的認知情形的分析

以擔任不同職務的國中身心障礙資源班教師為自變項

，以全面品質管理認知情形整體及各向度為依變項，進行 平均數差異 t 考驗。以瞭解擔任不同職務的國中身心障礙 資源班教師，在特殊教育全面品質管理的認知情形上是否 有顯著差異。

根據本量表的統計結果，彙整擔任不同職務的國中身 心障礙資源班教師在特殊教育全面品質管理認知情形的差 異比較，如表 4-12。

表 4-12 擔任不同職務的國中身心障礙資源班教師在特殊教育全面 教師 190 180.14（4.29） 20.80

全量表 兼行政 48 178.96（4.26） 22.35 0.35

柒、綜合說明

綜合本節的研究結果，國中身心障礙資源班教師在特 殊教育全面品質管理的認知情形，是否會因背景變項的不 同，而受到影響，依統計分析的結果，分述說明如下：

一、不同性別的國中身心障礙資源班教師在特殊教育全面 品質管理的認知情形

本研究結果顯示，不同性別的國中身心障礙資源班教 師在特殊教育全面品質管理認知情形的整體及各向度上均 未達到顯著的差異。

二、不同年齡的國中身心障礙資源班教師在特殊教育全面 品質管理認知情形

本 研 究 結 果 顯 示 ， 不 同 年 齡 國 中 身 心 障 礙 資 源 班 教 師，在特殊教育全面品質管理認知情形的整體沒有顯著差 異。

在分向度的「行政領導」、「教育承諾」的認知情形達 顯著差異。在行政領導向度，30 歲以下的教師優於 51 歲 以上的教師。在教育承諾向度，30 歲以下及 31 歲–40 歲以 下的國中身心障礙資源班教師優於 51 歲以上的教師。

三、不同最高學歷的國中身心障礙資源班教師在特殊教育 全面品質管理的認知情形

本研究結果顯示，不同最高學歷的國中身心障礙資源 班教師，在特殊教育全面品質管理認知情形的整體及各向 度上均未達到顯著的差異。

四、不同特殊教育專業背景的國中身心障礙資源班教師在 特殊教育全面品質管理的認知情形

本研究結果顯示，不同特殊教育專業背景的國中身心 障礙資源班教師，在特殊教育全面品質管理認知情形的整 體及各向度上，均未達到顯著的差異。

五、不同特教年資的國中身心障礙資源班教師在特殊教育 全面品質管理的認知情形

本研究結果顯示，不同特教年資的國中身心障礙資源 班教師，在特殊教育全面品質管理認知情形的整體及各向 度上，均沒有達到顯著的差異。

六、擔任不同職務的國中身心障礙資源班教師在特殊教育

六、擔任不同職務的國中身心障礙資源班教師在特殊教育