第四章 研究結果與討論
第二節 不同背景變項國小社會領域教師海洋教育認知與教學
本節旨在探討不同背景變項之國小社會領域教師在海洋教育認知與教學效能上的 差異，本研究以獨立樣本t考驗及單因子變異數分析其差異，先分析不同背景變項之國 小社會領域教師海洋教育認知之差異情況，再分析不同背景變項之國小社會領域教師教 學效能之差異情況。
壹、不同背景變項之國小社會領域教師海洋教育認知之 差異分析
本研究依不同之國小社會領域教師的背景變項：性別、年齡、最高學歷、任教年資、
擔任職務及任教學校所在行政區是否濱海(含臨港)等六個變項，逐一以t考驗或單因子 變異數分析，來了解國小社會領域教師在海洋教育認知上的差異情形。
ㄧ、不同性別的國小社會領域教師海洋教育認知之差異情況
本部份以t考驗來探討不同性別的國小社會領域教師對於海洋教育認知的差異情 形，統計分析結果如表4-8所示：
表4-8
不同性別之國小社會領域教師海洋教育認知層面 t 考驗摘要表
層 面 性別 個數(n) 帄均數(M) 標準差(SD) t 值 海洋休閒 男 76 18.41 2.50 -0.54
女 239 18.60 2.72
海洋社會 男 76 12.84 2.84 0.99 女 239 12.46 2.94
海洋文化 男 76 19.66 3.96 1.08 女 239 19.09 4.04
海洋科學 男 76 20.00 4.07 1.05 女 239 19.46 3.82
海洋資源 男 76 20.34 3.50 0.42 女 239 20.14 3.78
由表 4-8 可得知，答題教師在海洋教育認知各項度的考驗上，不同性別之國小社會 領域教師海洋教育認知在「海洋休閒」(t 值-0.54，p＞.05)、「海洋社會」(t 值 0.99，
p＞.05)、「海洋文化」(t 值 1.08，p＞.05)、「海洋科學」(t 值 1.05，p＞.05)及「海 洋資源」(t 值 0.42，p＞.05)向度上的得分均未達到顯著水準。
從上述研究結果得知，高雄市國小社會領域教師在海洋教育認知各層面上，男女性 別並無差異，可知現今國小社會領域教師在海洋教育認知的表現、關注上並無男女差 別。
二、不同年齡的國小社會領域教師海洋教育認知之差異情況
本部份以單因子變異數分析來探討不同年齡的國小社會領域教師海洋教育認知的 差異情形，統計分析結果如表 4-9 所示：
表4-9
本部份以單因子變異數分析來探討不同最高學歷的國小社會領域教師海洋教育認
高學歷並無差異，可見現今國小社會領域教師在海洋教育認知的表現、關注上並未因學
由表 4-11 中可知，海洋教育認知各向度的考驗上，不同任教年資之國小社會領域 教師在「海洋休閒」( F 值 1.18，p＞.05 )、「海洋社會」( F 值 1.54，p＞.05 )、「海 洋文化」( F 值 1.12，p＞.05 )、「海洋科學」( F 值 0.15，p＞.05 )、「海洋資源」( F 值 0.12，p＞.05 )等五個向度上的得分均未達顯著水準。
由上述研究結果得知，高雄市國小社會領域教師在海洋教育認知各層面上，不同任 教年資並無差異，可見現今國小社會領域教師在海洋教育認知的表現、關注上並未因任 教年資長短而有所差異。
五、擔任不同職務的國小社會領域教師海洋教育認知之差異情況
本部份以單因子變異數分析來探討擔任不同職務的國小社會領域教師海洋教育認 知的差異情形，統計分析結果如表 4-12 所示：
表 4-12
會」、「海洋文化」、「海洋科學」等三個向度皆有明顯差異，皆是「科任教師」優於「級 任教師」；在「海洋文化」向度方面也顯示出「教師兼任主任」優於「級任教師」。因
「海洋休閒」及「海洋資源」F 值有顯著但用 Scheffe 法卻無顯著，故研究者再用 LSD 法比較而得，均是「科任教師」優於「級任教師」或是「教師兼任主任」優於「級任教 師」。由此可知，不同職務背景會影響國小社會領域教師海洋教育認知的內涵，擔任社 會領域之專任科任教師對於海洋教育相關教材的認知較一般導師有更深入的了解；而擔 任主任者因其行政職務所需，對於現行的教育政策也較一般導師有更完整的認知。
六、國小社會領域教師任教學校所在行政區是否濱海(含臨港) 海洋教育認知之差異情況
本部份以t考驗來探討國小社會領域教師任教學校所在行政區是否濱海(含臨港)在 海洋教育認知上的差異情形，統計分析結果如表4-13所示：
表 4-13
教師任教學校所在行政區是否濱海(含臨港)海洋教育認知層面 t 考驗摘要表 層 面 是否濱海 個數(n) 帄均數(M) 標準差(SD) t 值 海洋休閒 是 135 18.30 2.61 -1.44
否 180 18.74 2.70
海洋社會 是 135 12.52 2.78 -0.18 否 180 12.58 3.03
海洋文化 是 135 19.10 4.05 -0.46 否 180 19.32 4.01
海洋科學 是 135 19.49 3.85 -0.41 否 180 19.67 3.92
海洋資源 是 135 19.83 3.64 -1.48 否 180 20.46 3.75
由表 4-13 可得知，在海洋教育認知各項度的考驗上，關於教師個人任教學校所在 行政區是否濱海(含臨港)對於海洋教育認知方面，在「海洋休閒」(t 值-1.44，p＞.05)、
「海洋社會」(t 值-0.18，p＞.05)、「海洋文化」(t 值-0.46，p＞.05)、「海洋科學」
(t 值-0.41，p＞.05)及「海洋資源」(t 值-1.48，p＞.05)等五個向度上的得分均未達 到顯著水準。
從上述研究結果得知，高雄市國小社會領域教師在海洋教育認知各層面上，個人任 教學校所在行政區是否濱海(含臨港)此變項並無差異，可知現今國小社會領域教師在海 洋教育認知的表現、關注上並不會因為個人任教學校所在行政區是否濱海(含臨港)而有 所差別。
貳、不同背景變項國小社會領域教師在教學效能上之差異 分析
本研究依不同之國小社會領域教師的背景變項：性別、年齡、最高學歷、任教年資、
擔任職務及任教學校所在行政區是否濱海(含臨港)等六個變項，逐一以t考驗或單因子 變異數分析，來了解國小社會領域教師在教學效能的差異情形。
ㄧ、不同性別的國小社會領域教師教學效能之差異情況
本部份以t考驗來探討不同性別的國小社會領域教師教學效能的差異情形，統計分 析結果如表4-14所示：
表4-14
不同性別之國小社會領域教師教學效能層面 t 考驗摘要表
層 面 性別 個數(n) 帄均數(M) 標準差(SD) t 值 教學計劃 男 76 20.61 3.49 0.13
女 239 20.55 3.18
教學策略 男 76 17.91 3.12 -0.29 女 239 18.02 2.78
班級經營 男 76 19.04 2.90 0.20 女 239 18.97 2.77
教學評量 男 76 24.58 3.34 -0.66 女 239 24.88 3.58
由表 4-14 可得知，在教學效能各項度的考驗上，不同性別之國小社會領域教師在
「教學計劃」(t 值 0.13，p＞.05)、「教學策略」(t 值-0.29，p＞.05)、「班級經營」
(t 值 0.20，p＞.05)及「教學評量」(t 值-0.66，p＞.05)等四個向度上的得分均未達到
由表 4-15 中可知，教學效能各向度的考驗上，不同年齡之國小社會領域教師在「教
由表 4-16 中可知，在教學效能各向度的考驗上，不同教育程度之國小社會領域教
由表 4-17 中可知，在教學效能各向度的考驗上，不同任教年資之國小社會領域教 師在「教學計劃」( F 值 1.94，p＞.05 )、「教學策略」( F 值 1.32，p＞.05 )、「班級 經營」( F 值 0.93，p＞.05 )、「教學評量」( F 值 1.03，p＞.05 )等四個向度上的得 分均未達顯著水準。
由上述研究結果得知，高雄市國小社會領域教師在教學效能各層面上，不同任教年 資並無差異，可見現今國小社會領域教師在教學效能的表現、關注上並未因任教年資多 寡而有所差異。
五、擔任不同職務的國小社會領域教師教學效能之差異情況
本部份以單因子變異數分析來探討擔任不同職務的國小社會領域教師教學效能的 差異情形，統計分析結果如表 4-18 所示：
表 4-18
六、國小社會領域教師任教學校所在行政區是否濱海(含臨港) 教學效能之差異情況
本部份以t考驗來探討國小社會領域教師任教學校所在行政區是否濱海(含臨港) 教學效能的差異情形，統計分析結果如表 4-19 所示：
表 4-19
教師任教學校所在行政區是否濱海(含臨港)教學效能層面 t 考驗摘要表
層 面 是否濱海 個數(n) 帄均數(M) 標準差(SD) t 值 教學計劃 是 135 20.30 3.33 -1.26
否 180 20.76 3.18
教學策略 是 135 17.69 2.83 -1.62 否 180 18.22 2.88
班級經營 是 135 18.77 2.69 -1.18 否 180 19.14 2.87
教學評量 是 135 24.59 3.50 -0.98 否 180 24.98 3.53
由表 4-19 可得知，答題教師在教學效能各項度的考驗上，關於個人任教學校所在 行政區是否濱海(含臨港)對於教學效能方面，在「教學計劃」(t 值-1.26，p＞.05)、「教 學策略」(t 值-1.62，p＞.05)、「班級經營」(t 值-1.18，p＞.05)及「教學評量」(t 值-0.98，p＞.05)等向度上的得分均未達到顯著水準。
從上述研究結果得知，高雄市國小社會領域教師在教學效能各層面上，個人任教學 校所在行政區是否濱海(含臨港)此變項並無差異，可知現今國小社會領域教師在教學效 能的表現、關注上並不會因為個人任教學校所在行政區是否濱海(含臨港)而有所差別。
第三節 國小社會領域教師海洋教育認知與教 學效能之相關分析
本節旨在瞭解國小社會領域教師海洋教育認知與教學效能之間的關係，以皮爾遜積 差相關（Person’s Product-moment Correlation）來分析國小社會領域教師海洋教育認 知與教學效能各層面，以瞭解國小社會領域教師海洋教育認知與教學效能的相關情形。
茲將國小社會領域教師海洋教育認知與教學效能各層面之間的相關情形加以整理，如表 4-20 所示：
表4-20
國小社會領域教師海洋教育認知與教學效能之積差相關摘要表 海洋教育
認知
教 學 效 能
教學計劃 教學策略 班級經營 教學評量 海洋休閒 .518*** .507*** .475*** .456***
海洋社會 .480*** .476*** .380*** .409***
海洋文化 .571*** .512*** .458*** .472***
海洋科學 .578*** .594*** .518*** .457***
海洋資源 .593*** .605*** .527*** .497***
***p＜.001
表 4-20 呈現國小社會領域教師海洋教育認知與教學效能各層面之間的相關情形。
相關係數.80 以上為很高相關；相關係數.60 以上為高相關；相關係數.40 以上為中相 關；相關係數.20 以上為低相關；相關係數.20 以下為很低相關（吳明隆、涂金堂，2006）。 由表 4-20 可知，國小社會領域教師海洋教育認知各層面，與教學效能各層面之間絕大 部分均呈現正相關及中度相關以上，且均達到顯著水準（***p＜.001），以下尌國小社 會領域教師海洋教育認知與教學效能的關係加以分析探討：
一、國小社會領域教師海洋教育認知各層面與教學效能的「教學 計劃」層面之相關情形
尌海洋教育認知各層面而言，「海洋休閒」層面與教學效能的「教學計劃」層面具
有顯著中度正相關(r＝.518，p＜.001)；「海洋社會」層面與教學效能的「教學計劃」
層面具有顯著中度正相關(r＝.480，p＜.001)；「海洋文化」層面與教學效能的「教學 計劃」層面具有顯著中度正相關(r＝.571，p＜.001)；「海洋科學」層面與教學效能的
「教學計劃」層面具有顯著中度正相關(r＝.578，p＜.001)；「海洋資源」層面與教學 效能的「教學計劃」層面具有顯著中度正相關(r＝.593，p＜.001)。其中以「海洋資源」
與教學效能的「教學計劃」層面相關程度最高。
二、國小社會領域教師海洋教育認知各層面與教學效能的「教學 策略」層面之相關情形
尌海洋教育認知各層面而言，「海洋休閒」層面與教學效能的「教學策略」層面具 有顯著中度正相關(r＝.507，p＜.001)；「海洋社會」層面與教學效能的「教學策略」
層面具有顯著中度正相關(r＝.476，p＜.001)；「海洋文化」層面與教學效能的「教學 策略」層面具有顯著中度正相關(r＝.512，p＜.001)；「海洋科學」層面與教學效能的
「教學策略」層面具有顯著中度正相關(r＝.594，p＜.001)；「海洋資源」層面與教學 效能的「教學策略」層面具有顯著高度正相關(r＝.605，p＜.001)。其中以「海洋資源」
與教學效能的「教學策略」層面相關程度最高。
三、國小社會領域教師海洋教育認知各層面與教學效能的「班級 經營」層面之相關情形
尌海洋教育認知各層面而言，「海洋休閒」層面與教學效能的「班級經營」層面具 有顯著中度正相關(r＝.475，p＜.001)；「海洋社會」層面與教學效能的「班級經營」
層面具有顯著低度正相關(r＝.380，p＜.001)；「海洋文化」層面與教學效能的「班級 經營」層面具有顯著中度正相關(r＝.458，p＜.001)；「海洋科學」層面與教學效能的
「班級經營」層面具有顯著中度正相關(r＝.518，p＜.001)；「海洋資源」層面與教學 效能的「班級經營」層面具有顯著中度正相關(r＝.527，p＜.001)。其中以「海洋資源」
與教學效能的「班級經營」層面相關程度最高。
四、國小社會領域教師海洋教育認知各層面與教學效能的「教學 評量」層面之相關情形
尌海洋教育認知各層面而言，「海洋休閒」層面與教學效能的「教學評量」層面具 有顯著中度正相關(r＝.456，p＜.001)；「海洋社會」層面與教學效能的「教學評量」
層面具有顯著中度正相關(r＝.409，p＜.001)；「海洋文化」層面與教學效能的「教學
層面具有顯著中度正相關(r＝.409，p＜.001)；「海洋文化」層面與教學效能的「教學