第四章 研究結果與討論
第四節 國小社會領域教師海洋教育認知對教學效能之預測情
本節旨在探討國小社會領域教師海洋教育認知各層面對教學效能各層面的預測作 用。以下尌國小社會領域教師海洋教育認知的「海洋休閒」、「海洋社會」、「海洋文 化」、「海洋科學」、「海洋資源」五個層面為預測變項，再分別以國小社會領域教師 教學效能各層面為效標變項，進行逐步多元迴歸分析，來瞭解國小社會領域教師海洋教 育認知對教學效能整體及各層面的預測功能。
進行多元迴歸分析時要注意「共線性」問題，避免自變項間的相關太高，造成迴歸 分析之情境困擾。自變項間是否有共線性問題，可由容忍度(tolerance)、變異數膨脹 因素(VIF，variance inflation factor)、條件指數(CI，condition index)的數據 加以判別。當容忍度值大於.10，VIF值小於10，條件指數值小於30，則預測變項間多元 共線性問題尌不存在(吳明隆，2007)。以下茲依據上述條件，進行迴歸分析說明：
ㄧ、國小社會領域教師海洋教育認知各層面預測教學效能之「教 學計劃」層面多元迴歸分析
國小社會領域教師海洋教育認知各層面預測教學效能之「教學計劃」層面多元迴歸 分析結果，如表4-21所示：
表4-21
國小社會領域教師海洋教育認知各層面預測「教學計劃」層面多元迴歸分析摘要表 進入
迴歸的 變項
R R2 ΔR2 F 值 β TOL VIF CI
海洋資源 .593 .352 .352 169.818*** .301 .432 2.315 13.052 海洋文化 .629 .395 .043 101.893*** .240 .451 2.218 6.789 海洋休閒 .647 .419 .024 74.783*** .200 .598 1.672 1.641
***p＜.001
由表 4-21 中可知，每個預測變項的容忍度都高於.10，同時每個預測變項的「VIF」
皆小於 10，條件指數值亦小於 30，顯見預測變項間沒有共線性問題，因此，可以進行 迴歸分析統計。
教師海洋教育認知的「海洋資源」、「海洋文化」、「海洋休閒」三個預測變項，
與效標變項教師教學效能之教學計劃的多元相關係數為.647，決定係數（R2）為.419，
聯合解釋量為.024，最後迴歸模式整體性考驗的 F 值為 74.783***(p＜.001)，亦即三個 預測變項可聯合有效解釋教學效能之「教學計劃」21.5％的變異量。
從個別變項預測力來看，對教學效能之「教學計劃」最具預測力的為「海洋資源」，
其個別解釋變異量為 13.1％，其餘兩個層面「海洋文化」與「海洋休閒」，其個別解釋 變異量分別為為 6.8％及 1.6％。此三個層面的β係數均為正值，顯示「海洋休閒」、
「海洋文化」、「海洋資源」對教學效能之「教學計劃」表現具有正向預測力，亦即國 小社會領域教師在海洋教育認知中「海洋休閒」、「海洋文化」、「海洋資源」的認知 度越高，對教學計劃表現越好。
二、國小社會領域教師海洋教育認知各層面預測教學效能之「教學 策略」層面多元迴歸分析
國小社會領域教師海洋教育認知各層面預測教學效能之「教學策略」層面多元迴歸 分析結果，如表4-22所示：
表4-22
國小社會領域教師海洋教育認知各層面預測「教學策略」層面多元迴歸分析摘要表 進入
迴歸的 變項
R R2 ΔR2 F 值 β TOL VIF CI
海洋資源 .605 .366 .366 180.719*** .307 .371 2.696 13.391 海洋科學 .636 .405 .039 106.150*** .253 .367 2.723 8.082 海洋休閒 .650 .422 .017 75.680*** .170 .592 1.688 1.138
***p＜.001
由表 4-22 中可知，每個預測變項的容忍度都高於.10，同時每個預測變項的「VIF」
皆小於 10，條件指數值亦小於 30，顯見預測變項間沒有共線性問題，因此，可以進行 迴歸分析統計。
教師海洋教育認知的「海洋資源」、「海洋科學」、「海洋休閒」三個預測變項，
與效標變項教師教學效能之教學策略的多元相關係數為.650，決定係數（R2）為.422，
聯合解釋量為.017，最後迴歸模式整體性考驗的 F 值為 75.680***(p＜.001)，亦即三個 預測變項可聯合有效解釋教學效能之「教學策略」22.6％的變異量。
從個別變項預測力來看，對教學效能之「教學策略」最具預測力的為「海洋資源」，
其個別解釋變異量為 13.4％，其餘兩個層面「海洋科學」與「海洋休閒」，其個別解釋 變異量分別為為 8.1％及 1.1％。此三個層面的β係數均為正值，顯示「海洋休閒」、
「海洋科學」、「海洋資源」對教學效能之「教學策略」表現具有正向預測力，亦即國 小社會領域教師在海洋教育認知中「海洋休閒」、「海洋科學」、「海洋資源」的認知 度越高，對教學策略表現越好。
三、國小社會領域教師海洋教育認知各層面預測教學效能之「班 級經營」層面多元迴歸分析
國小社會領域教師海洋教育認知各層面預測教學效能之「班級經營」層面多元迴歸 分析結果，如表4-23所示：
表4-23
國小社會領域教師海洋教育認知各層面預測「班級經營」層面多元迴歸分析摘要表 進入
迴歸的 變項
R R2 ΔR2 F 值 β TOL VIF CI
海洋資源 .527 .277 .277 120.150*** .247 .371 2.696 13.391 海洋休閒 .563 .317 .040 72.416*** .205 .592 1.688 8.082 海洋科學 .576 .332 .015 51.562*** .203 .367 2.723 1.138
***p＜.001
由表 4-23 中可知，每個預測變項的容忍度都高於.10，同時每個預測變項的「VIF」
皆小於 10，條件指數值亦小於 30，顯見預測變項間沒有共線性問題，因此，可以進行 迴歸分析統計。
教師海洋教育認知的「海洋資源」、「海洋休閒」、「海洋科學」三個預測變項，
與效標變項教師教學效能之班級經營的多元相關係數為.576，決定係數（R2）為.332，
聯合解釋量為.015，最後迴歸模式整體性考驗的 F 值為 51.562***(p＜.001)，亦即三個 預測變項可聯合有效解釋教學效能之「班級經營」22.6％的變異量。
從個別變項預測力來看，對教學效能之「班級經營」最具預測力的為「海洋資源」，
其個別解釋變異量為 13.4％，其餘兩個層面「海洋休閒」與「海洋科學」，其個別解釋 變異量分別為為 8.1％及 1.1％。此三個層面的β係數均為正值，顯示「海洋休閒」、
「海洋科學」、「海洋資源」對教學效能之「班級經營」表現具有正向預測力，亦即國 小社會領域教師在海洋教育認知中「海洋休閒」、「海洋科學」、「海洋資源」的認知 度越高，對班級經營表現越好。
四、國小社會領域教師海洋教育認知各層面預測教學效能之「教 學評量」層面多元迴歸分析
國小社會領域教師海洋教育認知各層面預測教學效能之「教學評量」層面多元迴歸 分析結果，如表4-24所示：
表4-24
國小社會領域教師海洋教育認知各層面預測「教學評量」層面多元迴歸分析摘要表 進入
迴歸的 變項
R R2 ΔR2 F 值 β TOL VIF CI
海洋資源 .497 .247 .247 102.722*** .247 .432 2.315 13.052 海洋休閒 .535 .286 .039 62.460*** .207 .598 1.672 6.789 海洋文化 .548 .300 .014 44.383*** .175 .451 2.218 1.641
***p＜.001
由表 4-24 中可知，每個預測變項的容忍度都高於.10，同時每個預測變相的「VIF」
皆小於 10，條件指數值亦小於 30，顯見預測變項間沒有共線性問題，因此，可以進行 迴歸分析統計。
教師海洋教育認知的「海洋資源」、「海洋休閒」、「海洋文化」三個預測變項，
與效標變項教師教學效能之教學評量的多元相關係數為.548，決定係數（R2）為.300，
聯合解釋量為.014，最後迴歸模式整體性考驗的 F 值為 44.383***(p＜.001)，亦即三個 預測變項可聯合有效解釋教學效能之「班級經營」21.5％的變異量。
從個別變項預測力來看，對教學效能之「教學評量」最具預測力的為「海洋資源」，
其個別解釋變異量為 13.1％，其餘兩個層面「海洋休閒」與「海洋文化」，其個別解釋 變異量分別為為 6.8％及 1.6％。此三個層面的β係數均為正值，顯示「海洋休閒」、
「海洋文化」、「海洋資源」對教學效能之「教學評量」表現具有正向預測力，亦即國 小社會領域教師在海洋教育認知中「海洋休閒」、「海洋文化」、「海洋資源」的認知 度越高，則教學評量表現越好。
第五節 綜合討論
本節旨在根據本章第一節至第四節之統計分析結果，按照研究目的與假設，並配合 文獻探討進行綜合討論，以下尌各節的研究結果分別敘述如下。
壹、國小社會領域教師海洋教育認知與教學效能之現況 分析討論
研究者根據本章第一節統計結果，針對高雄市國小社會領域教師海洋教育認知與教 學效能關係之現況加以討論及說明。茲尌國小社會領域教師海洋教育認知與教學效能關 係之現況統計分析如表4-25 所示。
表4-25
國小社會領域教師海洋教育認知與教學效能之現況統計分析表
層面名稱 題數 帄均數 標準差 帄均數／題數 排序
海洋 教育 認知
海洋休閒 6 18.55 2.66 3.09 1 海洋社會 5 12.55 2.92 2.51 5 海洋文化 7 19.23 4.02 2.75 4 海洋科學 7 19.59 3.89 2.80 3 海洋資源 7 20.19 3.71 2.88 2
教學 效能
教學計劃 7 20.56 3.25 2.94 4 教學策略 6 17.99 2.86 3.00 3 班級經營 6 18.98 2.80 3.16 1 教學評量 8 24.81 3.52 3.10 2
一、高雄市國小社會領域教師海洋教育認知之現況討論
尌高雄市國小社會領域教師海洋教育認知的各層面而言，其得分在2.51～3.09，介 於「非常符合」與「符合」之間的程度，顯示各層面認知情況差異不大，且各層面的認 知皆達到中上程度以上，表示高雄市國小社會領域教師海洋教育認知的各層面表現良
好。受詴者在五個層面中，以「海洋休閒」的認知情形最佳，其次為「海洋資源」、「海 洋科學」、「海洋文化」、「海洋社會」。但黃惠怡（2011）的研究顯示，教師對於「海洋 資源」的認知情形最佳，「海洋休閒」的認知情形最差；而李鈺蓉（2011）的研究顯示，
教師對於「海洋社會」的認知情形最佳，「海洋科學」的認知情形最差。
推論其原因，社會領域教師認為目前海洋與自身生活最直接的互動在於休閒一環，
這不僅符合海洋教育架構「3海」中的「親海」，也反映出休閒生活的重要性，台灣四面 環海，天然條件恰好滿足眾人的需求。至於得分最低的「海洋社會」層面，由於知識範 圍包含水產事業發展及海洋法規，多偏重於相當專業的領域知能，致使社會領域教師對 該層面認知自認不如其他層面得分高。
二、高雄市國小社會領域教師教學效能之現況討論
尌高雄市國小社會領域教師教學效能的各層面而言，其得分在2.94～3.16，顯示各 層面認知情況差異甚小，且各層面的認知皆達到中上程度以上，表示高雄市國小社會領 域教師教學效能的各層面表現良好。受詴者在四個層面中，以「班級經營」的表現情況 最好，其次為「教學評量」、「教學策略」、「教學計劃」。此研究結果與黃錦桃（2007）、
林榮俊（2009）、朱筱雯（2010）、梁鳳珠（2011）、蔡碧蘭（2014）的研究結果相似。
推論其原因，高雄市國小社會領域教師能瞭解教育是一項專業的工作，而對象是來 自不同背景家庭的孩子，其先天的智力天賦及後天的家庭培育多所不同。教師如何能讓 這些差異性大的孩子在同一間教室內做有效的學習，同時也兼顧親師生關係能正向發 展，「班級經營」是首要注重的課題。是故高雄市國小社會領域教師在此前提下，於「班 級經營」方面展現專業能力，表現也受到家長相當肯定，因此自覺在「班級經營」的表 現最佳。
貳、不同背景變項國小社會領域教師海洋教育認知與教學 效能之差異情形分析
研究者根據本章第二節所得之分析結果，並配合相關理論及研究進行綜合討論，說 明不同背景變項國小社會領域教師海洋教育認知與教學效能之差異情形。
一、不同背景變項之高雄市國小社會領域教師海洋教育認知差異
茲將上述不同背景變項之高雄市國小社會領域教師海洋教育認知之差異綜合摘要 表分析說明如下：
茲將上述不同背景變項之高雄市國小社會領域教師海洋教育認知之差異綜合摘要 表分析說明如下：