第四章 研究結果與討論
第二節 不同背景變項的國民小學高年級學生在求助行為、動機
本研究為比較不同背景之國民小學高年級生在求助行為、動機調節與自我設 限等三個變項上的差異，分別採用獨立樣本t考驗、單因子變異數分析進行差異顯 著性考驗。本節分別分析統計考驗之結果並進行討論。
壹、五、六年級學生在求助行為、動機調節與自我設限上之 差異
一、五、六年級學生在學業求助行為之差異
本研究以獨立樣本t考驗檢驗五、六年級學生在求助行為、動機調節與自我設 限上之差異情形，針對上述變項，先以求助行為進行統計分析，整理如表4-4。
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從表 4-5 可知：五、六年級學生在「內在調節」、「整合調節」、「認同調 節」、「內攝調節」、「外在調節」的差異考驗結果，t 值均未達顯著水準，亦 即研究結果顯示五、六年級學生在五個層面的動機調節均沒有差異。因國內在國 小學生動機調節之相關研究付之闕如，所以擴大年齡層加以探討，國內研究者(如 劉翠芬，2005；陳韻婷，2010)選擇大學生學生作為研究對象。劉翠芬（2005）以 大專生參與校園服務為題，探討大專生參與校園志願服務之動機，其研究發現五 專三年級學生(相當於高中三年級)比大四、二技二年級學生動機更偏向「尋求認 可與報償」、「追求自我成長與自我實現」、「公民責任與激勵」。對照自我決 定理論之動機調節類型之定義加以歸納，「尋求認可與報償」屬於「內攝調節」
與「外在調節」，「自我成長與自我實現」則屬於「認同調節」與「整合調節」，
「公民責任與激勵」則較偏向「內在調節」。陳韻婷(2010)之研究結果顯示 18~22 歲之青年國際「內攝調節」及「認同調節」高於 23~27 歲青年國際志工，上述研 究皆顯示大專生或青年人在動機調節方面會因年齡的不同而有差異。然而本研究 是以國小學生為研究對象，年齡層和上述文獻不同，且本研究五、六年級學生年 齡差異小，所以動機調節內化趨於相近，無法顯示出明顯的差異。
三、五、六年級學生在自我設限之差異
研究者以獨立樣本t考驗分析五、六年級學生在自我設限二個分量表分數之差 異，結果如表4-6。
表4-6
五、六年級學生在自我設限差異分析（n＝641）
自我設限 年級 人數 帄均數 標準差 t 值 顯著性 聲稱式自我設
限 五年級 312 16.92 6.34 .49 .63 六年級 329 16.68 5.91
行為式自我設
限 五年級 312 15.13 6.01 - .18 .86 六年級 329 15.21 5.82
從表 4-6 可知：五、六年級學生在「聲稱式自我設限」、「行為式自我設限」
此兩層面自我設限的t 值均未達顯著水準，亦即本研究發現五、六年級學生在自 我設限方面沒有差異。Thompson(1994)指出年紀較大的兒童(約 12、13 歲) 自我
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意識便會逐漸成形，那已是兒童期的末期，以學齡來看大約是六年級到國一的學 齡階段，個體才會開始懂得以自我設限行為來自我保護，因為自我設限行為必頇 具備一定程度的自我知覺(self-conscious)。所以國內研究者(如向天屏，1999；
梁維中，2003)大多選擇國中以上的學生作為研究對象。梁維中(2003)把國中和高 中生分成兩個不同群組做研究對象，結果顯示國中生與高中生在行為性、宣稱性 自我設限行為的表現有顯著差異。向天屏(1999)發現國中生比國小生更有自我設 限行為。相對地，有關國小不同年級學生之自我設限行為差異研究，在國內則付 諸闕如，因此並無相關研究結果可作對照。
貳、五、六年級男女學生在學業求助行為、動機調節與自我 設限上之差異
一、五、六年級男女學生在學業求助行為之差異
本研究以獨立樣本t考驗分析不同性別的五、六年級學生在學業求助行為、動 機調節與自我設限上之差異。有關學業求助行為的性別差異考驗結果如表4-7所 示。
表4-7
五、六年級男女學生在學業求助行為差異分析（n＝641）
求助行為 性別 人數 帄均數 標準差 t 值 顯著性 向家人師長求
助 男 307 14.92 3.35 -3.03** .003**
女 334 15.70 3.12
向書籍求助 男 307 13.91 4.05 - .80 .42 女 334 14.15 3.44
向同儕朋友求
助 男 307 18.19 3.81 -3.73*** <.001***
女 334 19.25 3.47
逃避求助 男 307 8.38 3.23 4.71*** <.001***
女 334 7.33 2.44
**p<.01；***p<.001
從表 4-7 可知：五、六年級男女學生在「向家人師長求助」、「向同儕朋友 求助」、「逃避求助」的學業求助行為差異考驗結果，t 值均達顯著水準，而「向 書籍求助」則未達顯著水準。從帄均數可知，國小高年級女生在「向家人師長求
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助」、「向同儕朋友求助」兩方面的學業求助行為高於國小高年級男生，至於「逃 避求助」行為則是高年級男生高於高年級女生。Gall 與 DeCooke(1987)、Newman 與 Goldin(1990)的研究發現，女生在遭遇課業困難時比男生有意願尋求同儕的協 助。另外，胡佑庭(2006)指出，男女生的求助類型不同。女生較常使用工具性求 助，男生則較常使用執行性及逃避性求助。所謂工具性求助是指在學習過程中面 臨困難、遭遇瓶頸時，請求教師、同學給予提示或更多解釋以克服困難的一種適 當性的求助策略；執行性求助則是為了儘快解決問題或為了減少努力，而請求他 人直接給予答案的一種依賴性求助策略，尋求執行性協助的學生較不在乎學習與 理解，只求趕快完成工作。本研究與上述文獻的研究結果均指出女生在遇到瓶頸 時較願意尋求適當的對象所提供的援助以達到學習目的，運用適當的求助策略來 解決學習困難；反之，男生則表現出較高的逃避求助行為傾向，上述文獻與本研 究的結果有相符之處，從行動控制理論（action control theory）來討論學業求 助行為可知尋求協助是一種在追求學習目標的過程中對環境控制的方式
（Kuhl,1985），故課業求助行為是一種達到再度控制學習情境的方式，亦即是一 種自我調整的策略（Kanabenick,1991；Zimmerman ＆ Martinez,1988），故此可 知國小高年級女生表現出積極的自我調整策略以達到學習的目標，男生反之亦 然。
二、五、六年級男女學生在動機調節之差異
本研究以獨立樣本t考驗分析不同性別之五、六年級學生在動機調節上之差異。
分析結果如表4-8。
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表4-8
五、六年級男女學生在動機調節差異分析（n＝641）
動機調節 性別 人數 帄均數 標準差
t 值
顯著性 內在調節 男 307 21.00 3.99 -1.47 .14女 334 21.47 4.16
整合調節 男 307 21.95 4.88 -.61 .55 女 334 22.17 4.19
認同調節 男 307 18.50 3.39 -.65 .52 女 334 18.68 3.49
內攝調節 男 307 8.64 1.98 -.92 .36 女 334 8.78 2.03
外在調節 男 307 8.44 1.95 -.34 .73 女 334 8.49 2.05
從表 4-8 可知：五、六年級男女學生在「內在調節」、「整合調節」、「認 同調節」、「內攝調節」、「外在調節」的差異考驗結果，t 值均未達顯著水準，
亦即不同性別的國小高年級學生在動機調節五個分量表的得分均未達顯著差異。
由於國內有關國小階段學生動機調節的研究缺乏，並沒有類似的研究結果可以對 照。研究者參照以較大年齡為對象的研究結果，劉翠芬（2005）研究女大學生參 與校園志願服務的動機調節與許譯中（2006）調查臺中市高中職學生參與志願服 務之動機調節研究結果得知，女性參與志願服務動機比男性更偏向內在調節、整 合調節與認同調節，換言之，女性參與志願服務的自主動機(autonomous
motivation)高於男性。不過，這些研究的對象為大專或是高職生，與本研究對象 的年齡層有明顯不同，由文獻的趨勢來看，年紀越大的學生在動機調節顯示出差 異，本研究結果得知年紀越小(國小)的學生在動機調節上卻無差異，隨著年齡的 增長，男、女生是否會因此逐漸顯示出動機調節的差異，在此無法明確的判定，
將針對此點對後續研究提出建議。
三、五、六年級男女學生在自我設限之差異
本研究以獨立樣本t考驗比較不同性別五、六年級學生在自我設限上之差異。
分析結果如表4-9。
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表4-9
五、六年級男女學生在自我設限差異分析（n＝641）
自我設限 性別 人數 帄均數 標準差
t 值
顯著性 聲稱式自我設限 男 307 17.30 6.51 1.98* .048*
女 334 16.34 5.72 行為式自我設
限 男 307 15.95 6.59 3.23** .001**
女 334 14.45 5.10
*p<.05；**p<.01
從表 4-9 可知：五、六年級男女學生在「聲稱式自我設限」、「行為式自我 設限」兩個分量表帄均數的差異考驗結果，t 值均達顯著水準。亦即本研究顯示 五、六年級男女學生在自我設限兩個分量表的分數有顯著差異。從帄均數來看，
國小高年級男生在「聲稱式自我設限」、「行為式自我設限」的分數均高於國小 高年級女生。Midgley & Urden(1995）調查美國 256 位八年級的學生後，所得出 的結果是男生比女生傾向使用自我設限的策略。Kimble（1998）也發現小學六年 級的男學童比女學童更明顯的出現了「實際行為」的自我設限策略，顯示國中小 男學生比女學生在自我設限運用的傾向較高，本研究結果也顯示出男生比女生有 更高的自我設限行為。
參、不同學校區域所在地的五、六年級學生在學業求助行為、
動機調節與自我設限上之差異
一、不同學校區域所在地的五、六年級學生在學業求助行為之差異
本研究以單因子變異數分析來考驗不同學校區域所在地的五、六年級學生在 學業求助行為、動機調節與自我設限上之差異。分析結果如表4-10。76
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** p<.01；***p<.001
註:1.臺中市中區 2.臺中市山區 3.臺中市海區 4.臺中市屯區