第五章 結論與建議
第二節 建議
本節根據研究的結論，提出以下建議，期能提供教育輔導及未來相關議題研 究者之參考。
壹、對教師在教學與輔導的建議
一、老師藉由帄時的觀察與互動，深入了解學生學業求助行為的狀況，
以進行必要的輔導
基於本研究的結果可知學生雖願意向他人或書籍尋求學業求助，但仍有部分 學生存在逃避求助的情形，並且男學生在此的傾向高於女學生，所以教師宜藉由 帄日課堂學習狀況與互動情形觀察以了解自己學生遭遇學習困難時的求助的情形，
尤其留意男學生能否運用實質的學業求助行為，解決自己的學業問題，以避免男 學生逃避向外求助的行為發生。
二、教師要了解學生學習行為背後的動機，藉由改變自身的教學作 為來讓學生進行學習上的動機調節，以體會學習的內在價值
基於本研究的結果可知國小高年級學生的動機調節較趨向整合與認同調節，雖不完全屬於外在決定，但仍顯示學生的動機調節是受到外在因素影響進而整合 並認同至內在價值層面，若老師能藉由積極的教學作為引導學生明白學習的內在 價值，提高學生對於學習內在價值的認同，不要過於強調外在的獎懲，避免學生 是因獎懲或其他外在的因素而學習。
三、在學習過程中，教師若察覺學生出現自我設限之傾向時，應引 導學生採取實質的求助行為來解決難題
本研究可知自我設限與學業求助行為有相關性，所以當學生出現自我設限作
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為逃避可能的失敗或掩飾壓力時，老師應有敏銳之覺察力，並引導學生採取實質 的學業求助行為來解決問題與壓力，以避免學生選擇逃避的方式來做為因應策 略。
貳、未來研究的建議
一、選擇不同區域的研究對象以蒐集更全面的資料
本研究以臺中市的國小高年級學生作為研究對象，研究結果顯示學生的動機 調節無明顯差異，與文獻有不同的結果，但由於並未探討其他縣市地區的學生，
是否其他縣市的學生會得到不同的結果，所以建議未來可拓展至臺灣其他縣市的 國小學生，甚至是離島地區的學生，以求全面性瞭解目前國小學生學業求助行為 與動機調節、自我設限的情形。
二、研究變項方面
(一)可針對不同學科的學習進行深入探討
本研究在動機調節、自我設限與學業求助行為等三個變項的測量工具是以課 業寫作、課堂學習狀況、考詴…等一般性學習情境加以設計，並未考量特定學科 下的學習。學生的學業求助行為是否會因不同的學科而有差異性，本研究並未加 以探討，後續可考慮將其納入研究變項。再者，國小學生對於不同的學科，可能 因自身對該領域的自我效能感、興趣、學習壓力知覺、或是他人對該領域的態度，
而產生不同的動機調節反應，因此未來研究可考慮將學科類別及學生個人的學習 自我效能感、態度的因素納入考量，做更深入的探討。
(二)可針對不同學校區域的研究對象進行深入探討
本研究只針對研究對象的性別、年級、不同學校所在區域作背景變項的探討，
但鑒於每位學生個體成長與教育環境的不同，所形成的個人認知與行為也可能有 差異。本研究探討學生的自我設限和逃避求助，並將臺中市學校所在區域納入考
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量，進行差異的考驗，結果發現不同學校所在區域的學生有部分的差異。不過由 於缺少相關文獻，形成這些差異的相關因素仍不清楚，建議未來的研究者可進行 相關的探究。
(三)釐清其他重要變項
本研究只探究動機調節、自我設限對學業求助行為的關係，後續研究也可探 討學業求助行為與其他變項之間的中介變項及潛在變項，例如學習滿意度或是失 敗容忍力等，或探討學習條件差異（如班級經營、老師管教方式、學生人格特質…
等），對個體選擇學業求助行為與態度的影響。
三、研究方法方面
本研究採量表調查，僅蒐集受詴者在量表上的反應，概括瞭解目前臺中市國 小高年級學生的情形，無法深入瞭解國小高年級學生動機調節、自我設限對學業 求助行為的影響。未來研究可納入訪談或觀察等，以進一步瞭解學生動機調節的 考量因素、運用自我設限的原因、選擇學業求助行為策略的理由。此外，因本研 究屬於橫斷研究，未來若能採用縱貫研究，應能得到更多的資料以進行分析探究。
四、研究工具方面
(一)自我設限量表的問題設計方面
本研究採用自陳式量表來測量學生的自我設限行為。自我設限量表的題目多 為負向語氣的敘述（如：考詴或比賽前，我還是會參加其他的活動，萬一真的成 績不夠好時，尌說自己太忙造成的……），易使學生察覺此量表目的為蒐集學生 負向表現資料，可能造成學生心生抗拒或是為符合社會期待而不能誠實作答，產 生「社會可欲性」的問題，無法分辨填答內容是否屬於學生真實想法。因此建議 未來的研究在題目設計上應加社會可欲性的可能影響納入考慮，或發展其他類型 的測量工具(如強迫選擇式的問題)進行自我設限的測量。
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(二)學業求助行為量表的問題設計方面
本量表設計題型分層以求助對象來產生區別，然而求助的對象並不限於師長、
同儕或書籍，可以思考是否有其他求助對象未編列其中。此外逃避求助題目語意 偏向負面描述，容易使學生明顯察覺其偵測負向表現的意圖，故所收集到的資料 可能無法分辨是否為學生真實想法，容易與上述自我設限行為量表題目設計產生 相同的問題，所以如何降低題意的負向意圖，乃是後續研究需多加斟酌的重點。
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