第四章 研究結果與討論
第三節 不同背景變項在學習滿意度上之差異分析
本節根據學生不同背景變項，包括性別、家庭狀況及家庭社經地位針對 105 學年度桃園市國中七年級學生參與得勝課程的學習滿意度進行獨立樣本 t 檢 定分析。t 檢定若達顯著水準，則進行效果值與統計考驗力的統計分析。藉此考 驗研究假設 2 的國中生參與「得勝課程–問題處理」課程後在學習滿意度上有 顯著差異。
一、不同性別國中生學習滿意度之差異
為了考驗男生與女生之國中生其學習滿意度是否有差異，本研究以學習滿 意度的三個個分量表及總量表為依變項。
國中男生與國中女生的問題解決態度獨立樣本 t 考驗，其詳細結果分述如 下。
（一）國中男生與國中女生在學習滿意度的「學習環境」層面中，t（461）
＝.384，p＝.701，95%CI［-.68, 1.02］，國中男生（M＝19.99）與國中女生（M
＝19.82）的平均數未達顯著差異。
（二）國中男生與國中女生在學習滿意度的「教師教學」層面中，t（461）
＝-.876，p＝.381，95%CI［-1.22, .47］，國中男生（M＝20.75）與國中女生（M
＝21.13）的平均數未達顯著差異。
（三）國中男生與國中女生在學習滿意度的「同儕關係」層面中，t（461）
＝-.597，p＝.550，95%CI［-1.5, .80］，國中男生（M＝27.30）與國中女生（M
＝27.61）的平均數未達顯著差異。
（四）國中男生與國中女生在學習滿意度整體層面中，t（461）＝-.433，p
＝.665，95%CI［-3.10, 1.98］，國中男生（M＝68.08）與國中女生（M＝68.60）
的平均數未達顯著差異。
「學習環境」層面中，t（461）＝-.090，p＝.928，95%CI［-.1.10, 1.00］，國中 男生（M＝19.89）與國中女生（M＝19.94）的平均數未達顯著差異。
（二）典型家庭狀況的國中生與非典型家庭狀況的國中生在學習滿意度的
「教師教學」層面中，t（461）＝-.942，p＝.347，95%CI［-1.53, .54］，國中男 生（M＝20.84）與國中女生（M＝21.34）的平均數未達顯著差異。
（三）典型家庭狀況的國中生與非典型家庭狀況的國中生在學習滿意度的
「同儕關係」層面中，t（461）＝.440，p＝.660，95%CI［-1.73, 1.10］，國中男 生（M＝27.41）與國中女生（M＝27.73）的平均數未達顯著差異。
（四）典型家庭狀況的國中生與非典型家庭狀況的國中生在學習滿意度整體 層面中，t（461）＝-.554，p＝.587，95%CI［-3.98, 2.25］，國中男生（M＝
68.15）與國中女生（M＝69.01）的平均數未達顯著差異。
由上所述，研究假設 2-2 不同家庭結構的國中生參與「得勝課程」後在學 習滿意度上有顯著差異，未獲得支持。如表 4-9 所示。
表 4-9
不同家庭狀況國中生在「得勝課程-問題處理課程」學習滿意度的差異分析表
構面
典型
（n=364）
非典型
（n=97） t p 值
95%CI
η2 1－ß
M SD M SD LL UL
學習
環境 19.89 4.70 19.94 4.60 -.090 .928 -1.10 1.00 教師
教學 20.84 4.70 21.34 4.26 -.942 .347 -1.53 .54 同儕
關係 27.41 6.33 27.73 6.19 .440 .660 -1.73 1.10 學習滿
意度總 量表
68.15 13.99 69.01 13.46 -.544 .587 -3.98 2.25
三、不同家庭社經地位的國中生學習滿意度之差異
由表 4-10、4-11 可得知，不同家庭社經地位之桃園市國中生針對「得勝課程 –問題解決」課程的學習滿意度中「學習環境」、「教師教學」、「同儕關係」、「學 習滿意度」等四層面均未達顯著差異。
不同家庭社經地位之桃園市國中生在學習滿意度量表的單因子變異數分析，
其詳細結果分述如下。
（一）家庭社經地位在學習滿意度的「學習環境」中，F（2, 458）＝.713，p
＝.491，低家庭社經地位（M＝20.11），中家庭社經地位（M＝19.59），高家庭社 經地位（M＝19.54）的平均數未達顯著差異。
（二）家庭社經地位在學習滿意度的「教師教學」中，F（2, 458）＝.733，p
＝.481，低家庭社經地位（M＝21.15），中家庭社經地位（M＝20.67），高家庭社 經地位（M＝20.54）的平均數未達顯著差異。
（三）家庭社經地位在學習滿意度的「同儕關係」中，F（2, 458）＝1.693，p
＝.185，低家庭社經地位（M＝27.90），中家庭社經地位（M＝26.72），高家庭社 經地位（M＝26.97）的平均數未達顯著差異。
（四）家庭社經地位在學習滿意度總量表中，F（2, 458）＝1.324，p
＝.267，低家庭社經地位（M＝69.16），中家庭社經地位（M＝66.98），高家庭 社經地位（M＝67.05）的平均數未達顯著差異。
由上所述，研究假設 2-3 不同家庭社經地位的國中生參與「得勝課程」後 在學習滿意度上有顯著差異，未獲得支持。
表 4-10
的是學生課堂上的參與討論，歡迎男生、女生共同參與此課程，加上志工老師 的鼓勵與支持，故在滿意度上性別沒有顯著差異。本研究之研究對象學習滿意 度未因家庭狀況不同而有顯著差異，教學現場非典型家庭比例連年攀升，加上 重組家庭、隔代教養、依親等多元的家庭狀況，典型家庭狀況與非典型家庭狀 況的界線逐漸模糊，影響力似乎不若以往。而且，志工老師所受的教育訓練，
要求老師應平等的對待每一個學生，故研究對象未因家庭狀況的差異而影響其 對課程的滿意度。本研究之研究對象學習滿意度未因家庭社經地位不同而有顯 著差異，與李玲美（2013）的研究結果不同，究其原因應是少子化導致家長教 養觀念的改變，多半追求孩子乖乖的不要學壞就好，致使不同社經地位的研究 對象在問題解決態度上沒有顯著差異。