得勝課程的源起與實施現況

中華民國得勝者教育協會歷經 20 餘年的努力，不斷研發相關課程，得勝課 程包含「問題處理」含自殺防治、「情緒管理」、「真愛守門員」含網路交友安全 及「原諒練習步」，課程廣泛推行於國中、國小校園。除了陪伴莘莘學子度過青 春期的風暴，也形成一股協助公立學校教職員輔導學生的助力。以下就得勝課程 的起源、發展與實施現況及相關研究做說明。

「得勝課程-問題處理」源自美國，1991 年，一個美國教育機構(Living Stone Corporation)設計了 Champion Curriculum- Problem Solving, 該課程原有十個單元，

以小團體的方式來教導學生面對問題及解決問題的正確態度，希望能提升美國青 少年問題解決的能力。

得勝課程自美國引入台灣之後，為配合民情及施教便利，歷經三次課程修訂，

然後推廣於國中、國小校園，以下就其在台灣的發展過程、施行現況做說明。

一、 發展過程

得勝者教育協會創辦人榮思提反(Steven Wayne Long)以放映拒絕菸、酒及毒 品的宣導影片走入國中校園，深深認為預防勝於治療，事前教導勝於事後輔導，

加上當時教學現場的輔導工作效能不彰，因此引進該課程。此一課程由得勝者教 育協會與各縣市教育局合辦，結合民間人力、物力，無需付費，對國中輔導工作 具有實質的支援力量，加以課程導入多媒體，重視團體互動討論，使得該課程得 以有效推廣（盧淑華，2000）。榮思提反(Steven Wayne Long)於 1992 年在台北籌 辦「得勝者計畫」，1994 正式成立中華民國得勝者教育協會。為符合國情與學校 施教的便利，於 1993 年至 2007 年進行三次修訂，課程已不同於美國境內實施之 Champion Curriculum- Problem Solving. 「得勝課程-問題解決」在 1993-1997 國 內演變的流程如圖 2-1 所示。

圖 2-1「得勝課程-問題解決」在 1993-1997 國內演變的流程

資料來源：盧淑華（2000）。「得勝課程--問題解決」對國中生問題解決態度與行 為困擾影響之研究（未出版碩士論文）（頁 43）。臺中師範學院，臺中市。

根據我國國情文化做改變（1993，第一次）

各縣市教育局核定課程內容

各縣市教育局核定課程內容

試教。選取台中市兩所學校後，依據學生的意見及需 要做修改，請輔導專家、輔導義工老師及有青少年輔 導工作一起修改及編製課程內容。（1994，此為第二

次修改）

正式到國中實施

根據學生的意見及需要再做修改。請輔導專家、輔導 義工老師及有青少年輔導工作經驗者一起修改及編製

課程內容。（1997，此為第三次修改）

引進 Living Stone Corporation 所設計的 Champion Curriculum Guide

翻譯此課程內容

歷經教改，九年一貫課程綱要所列之十大基本能力中即包含獨立思考及問題 解決，希望可以從基礎教育著手，培育學生擁有全人的能力，面對問題，解決問 題。2009 年起教育部「品德教育促進方案」鼓勵（第二期）學校結合民間團體，

以提升品德教育的深度及廣度，更是促進非營利組織進入校園推廣良善美德的重 大推手。

二、 實施現況

1996 年起，每年約有 10 萬國中生參與得勝課程，大約是百分之十的比例（盧 淑華，2000）。歷經 22 年的推廣，中華民國得勝者教育協會 103 學年度(2014)「得 勝者計畫」成果報告書指出 103 學年度(2014)第一學期參與「得勝課程- 問題處 理」為 2082 班次。「得勝課程- 情緒管理」為 131 班次。「得勝課程- 真愛守門 員」為 1044 班次，參與得勝課程總班次已高達 3257 班次。其中情緒管理課程參 與班次大幅小於問題處理課程及真愛守門員課程乃是因為第一學期通常以問題 處理課程為入門，及早協助剛從國小升上國中的六年級學生習得面對問題應有的 態度，培養解決問題的能力。換句話說，若檢視數據為每學年的第二學期，則情 緒管理課程參與班次應會高於問題處理課程。

同時，中華民國得勝者教育協會 103 學年度(2014)「得勝者計畫」成果報告 書指出全國國中總校數為 937 所，參加得勝課程之國中總校數為 469 所，全國國 中實施涵蓋率高達 50%。桃園地區公立國中總校數共為 58 所，103 學年度第一 學期參加校數為 36 校，268 班。103 學年度第二學期參加校數為 37 校，259 班。

桃園地區國中實施涵蓋率高達 60%，高於全國平均。即便是在偏遠地區的復興區，

得勝者教育協會桃園區分會仍以週會的形式巡迴校園推廣得勝者課程。

三、 得勝課程內容與特色

得勝課程歷經三次修改之後，廣泛推廣於國中小校園，課程不斷研發創 新，累積至今已有四大主題課程，另有「自殺防治」單一課程配合主題課程施 行，以下就得勝課程四大主題內容與特色及施課流程做說明。

(一) 得勝課程內容

截至 2016 年，得勝課程已由最初的「問題處理」、「情緒管理」研發至第三 套「真愛守門員」及第四套「原諒練習步」。另外還有單一單元「自殺防治」配 合課程進行。原本課程規劃僅針對國中生，但目前課程已向下延伸至國小五年級，

亦有往上延伸至高中職的潛力。得勝課程內涵如表 2-1。

表 2-1

得勝課程內涵表

課程名稱 課程內涵

問題處理 藉由學生實際生活問題為例，引導學生面對問題，並以志工老 師生命經驗或其他實例幫助學生解決問題，培養學生獨立思考、

擬定決策並尋求幫助之能力。

情緒管理 透過教導學生如何認識情緒，抒發情緒，學習不讓情緒影響或 傷害他人，了解情緒溝通對人際關係的影響，並培養學生情緒 管理的能力，幫助他們走出情緒的困境。

真愛守門員 幫助青少年建立健康正確的性別平等教育，從認識自己的價值，

珍愛自己，進而教導青少年自我保護，尊重別人，減少不當或 危險的性行為，同時避免未成年少女懷孕，使青少年能在健康 快樂中成長。

原諒練習步 幫助青少年，學習以正向積極的態度，面對人際與家庭所帶來 的傷害，並透過循序漸進以及真人故事的啟發，引導學生進入

「原諒」所帶來的自由與釋放，即使錯在自己也可以勇於真誠 道歉，重拾生命的美好。

自殺防治 幫助學生認識生命價值，拒絕自殺意念。

資料來源：研究者參考網路資料整理而成 (二) 得勝課程特色

得勝課程發展歷史悠久，廣泛推廣於國中小校園，課程推陳出新，頗受好評，

以下就得勝課程的特色做說明。

1. 課程內容貼近學生生活經驗

得勝課程內容涵蓋一般國中生所會面臨的問題，例如：學業問題、菸酒毒品的 誘惑、人際關係困擾及校園霸凌問題等。課程進行時透過分組競賽，讓課程參與 者主動把日常生活中會遇到的問題帶到課堂上來討論分享，志工老師協助釐清學 生的問題，課程並非強調解決教科書上羅列的知識性問題，貼近學生生活經驗，

容易引起學生學習的興趣。

2. 課程學習目標清楚

教材內容編製嚴謹，教學指導手冊提供明確的單元主軸，具有詳盡的教學指 引，提供志工老師參考。同時保有彈性空間，提供志工老師根據己身生命經驗做 教材之外的補充，使課程更趨生活化，多元而豐富。

3. 教材教具完整

課程進行所需的教材教具皆由得勝者教育協會提供，印刷精美，無須付費，

參與課程的班級皆享有以下教材教具：

(1) 學習手冊

人手一本學習手冊為志工老師與課程參與者的交流橋樑，鼓勵學生用心書 寫，志工老師藉此取得最多訊息。

(2) 金句海報

每堂課搭配一張金句海報，強化課程主題，吸引學生注意。

(3) 得勝卡

利用得勝卡建立獎勵制度，鼓勵課程參與者積極主動參與討論並樂於分享，

課程結束後計算並於結業式頒獎獎勵。

(4) 家庭作業

得勝課程並非僅停留在課程參與者上，而是將課程的效果加乘，希望能將 影響層面擴及家庭，每兩到三週一次的家庭作業，可以增進親子互動，亦 可藉此讓家長進一步了解得勝課程的理念。

4. 多元化的教學與評量

採互動式的合作學習，分組競賽，強調團體討論、團體遊戲及經驗分享，增 加師生、學生與學生的互動。志工老師並非教室的權威，上課氣氛活潑且具民主 氛圍，尊重學生個別差異。玩遊戲提供參與機會，說故事滿足學生的好奇心，進 而引導學生參與課程，鼓勵學生把生活中面臨的學習問題、家庭問題、人際關係 問題提出來討論，透過對話，增進學生對事件的思考和處理。

5. 重視親師生三者的互動與回饋

課程結束進行心得撰寫，由得勝者教育協會批改作業的老師批改，肯定個人 風格，建立學生對志工老師的信任，與重要他人成為好朋友。每兩個單元進行後，

透過「家庭活動」將家長納入課程評量，連結親師生三方，作為志工老師施教的 省思或評鑑學生學習的依據。

(三) 得勝課程-問題處理

由於得勝課程不斷研發，累積至今已有四大主題課程，難以一次完整介紹，

本研究僅聚焦在得勝課程的起點：「問題處理」。問題處理課程共分十個單元，以 下就課程學習重點做說明。

單元一到單元三建立基本概念：了解何謂得勝者，定義問題，每個人對問題 的定義不同，可以透過團體對話釐清，同時學習發掘問題和面對問題。

單元四到單元九學習解決問題的技巧：分辨問題，聚焦在我能改變的問題上，

忽略先天的限制。面對問題能依據事件的輕重緩急找到應對的態度與方法。萬一 超過自身能力而無力處理，求助並不可恥。光說不練無助解決問題，簡而言之，

最佳處理方式即為「面對、接受、處理、放下」。

單元十堅定信念：再次宣稱我能成為成勝者，確定自己學會面對問題的正確

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