研究方法與工具

光明國中 168 160 153 96.63

福豐國中 50 50 41 82

自強國中 50 49 45 91.84

青溪國中 50 45 41 91.11

武漢國中 50 52 45 88.54

幸福國中 50 44 39 88.64

會稽國中 25 25 19 76

永豐國中 50 56 45 80.36

永安國中 75 36 33 91.67

總計 568 517 461 89.17

第四節 研究方法與工具

本研究欲探討 採用相關研究法，以問卷調查進行資料蒐集，並以 SPSS for Windows 統計套裝軟體進行統計分析。為了了解 105 學年度桃園市公立國中七 年級學生參與得勝課程問題解決態度與學習滿意度的現況與其相關情形，本研 究以相關文獻為基礎，參考江靜宜（2009）問題解決態度量表及李育菁

（2011）學習滿意度量表的主要結構，經過綜合歸納及篩選潤飾，並根據得勝 者教育協會的實務經驗指導，形成本研究「國中生參與得勝課程問題解決態度 與學習滿意度之研究」的初稿。然後進行專家效度與預試。目的在於了解桃園 市國中七年級學生在參與得勝課程之後，是否有效提升課程參與者問題解決態 度及其對得勝課程的滿意程度。

本問卷共分三大部分，包含「基本資料」、「問題解決態度量表」及「學習 滿意度量表」，茲將三個施測量表內容分述如下。

一、基本資料

（一）性別：分為「男生」與「女生」兩種類別。

（二）家庭狀況：本問卷先以與父母雙親同住、只與父親同住、只與母親同 住及隔代教養、依親等並列為其他供受試者選填，再由研究者根據受試者所填

寫的資料區分受試者的家庭狀況，分為「典型」與「非典型」兩種類別。

（三）家庭社經地位：分為低、中、高三個等級。

本研究之家庭社經地位乃根據林生傳（2005）修編的「兩因素地位指 數」，依據受試者父母的教育程度等級及職業類別等級來區分家庭社經地位等 級。父母的教育程度等級及職業類別等級各分為五級，若父母教育程度等級及 職業類別等級不相等時，則取較高一方作為計算依據。

教育指數：分為研究所畢業（含以上）、大學畢業、專科畢業、高中職畢業以 及國中畢業（含以下）。分別以一到五表示，換算為指數依序為 5 到 1。如表 3-3 所示。

表 3-3

教育等級區分表

等級 教育程度

I 得有碩士、博士學位者。

II 大學校院、技術學院畢業。

III 大學畢業、專科肄業。

IV 高中職畢業者。

V 國中畢業者及其他。

資料來源：林生傳（2005）。教育社會學(頁 49)。台北：巨流。

職業指數：第一類為高級專業及行政人員、第二類為專業及中級行政人員、第 三類為半專業及一般公務員、第四類為技術性工人、第五類為無技術、非技術性 工人。分別以一到五表示，換算為指數依序為 5 到 1。詳細職業分類如表 3-4 所 示。

表 3-4

職業類別等級區分表

代號 類別 職業項目

1 高級專業人 員、高級行 政人員

大專校長、大專教師、醫師、大法官、特任或簡任級 公務員、國大代表、立法委員、監察委員、考試委 員、董事長、總經理、將級軍官、外交官、資產階級 2 專業人員、

中級行政人 員

中小學校長、中小學教師、會計師、法官、推事、律 師、工程師、建築師、薦級任公務員、公司行號科 長、院轄市議員、經理、襄理、協理、副理、校級軍 官、警官、作家、畫家、音樂家、新聞或電視記者、

一般企業負責人、經理階級 3 半專業人

員、

一般公務人 員

技術員、技佐、委任級公務員、科員、金融機構行 員、出納員、縣市議員、鄉鎮市民代表、批發商、代 理商、包商、尉級軍官、警察、消防隊員、秘書、代 書、電影或電視演員、小資產階級

4 技術性工人 技工、水電工、店員、小店主、零售員、推銷員、自 耕農、司機、裁縫、廚師、美容師、美髮師、士

（官）兵、打字員、領班、監工、勞工階級 5 無技術性、

非技術性工 人

工廠工人、小販、農夫、建築工、清潔工、雜工、臨 時工、工友、建築物看管人、僱工、服務生、家庭主 婦（夫）、家管

6 其他

資料來源：林生傳（2005）。教育社會學(頁 50)。台北：巨流。

將教育程度等級乘以 4 加上職業類別等級乘以 7，並將所得之社經地位指數再 細分為高社經地位（指數 41-55）、中社經地位（指數 30-40）、低社經地位（指數 11-29）三個等級。如圖 3-5 所示。

表 3-5

家庭社經地位指數計算方式一覽表

資料來源：林生傳（2005）。教育社會學(頁 50)。台北：巨流。

二、問題解決態度量表

本量表由研究者修訂江靜宜（2009）編製而成，初稿完成後敦請學者專家 進行內容審查，隨即進行預試，再依序進行項目分析及探索性因素分析，決定 因素個數及題數之後，進行信度分析，以考驗本量表之信效度。以下說明量表 內容及填答與計分方式。

（一）量表內容

本量表修訂江靜宜（2009）編製之「問題解決態度量表」作為研究工具

（使用同意書見附錄一）。量表乃江靜宜參閱 Heppener 和 Peterson(1982)的「問 題解決量表」、王瑪麗(1985) 「人際問題解決量表」及李淑媛(1995) 「問題解 決量表」修訂而成。內容細分「問題解決認知取向」、「自我控制感」及「面對 問題情感取向」三個層面。層面內涵分述如下。

1. 「問題解決認知取向」：個體定義問題及解決問題的過程，包含找出問 題的成因、界定問題、設定目標、搜尋解決問題的方法、評估方法優劣 等。該層面得分越高表示個體越能察覺問題的存在、越能了解問題解決 的歷程。

2. 「面對問題情感取向」：能以正面積極的態度面對問題，聚焦在個體能 解決的問題層面之上，而非沉溺在負面情緒之中。負面情緒容易阻礙解 決問題。該層面的得分越高表示個體越能以正面積極的態度面對問題並 解決問題。

3. 「自我控制感」：個體對面對問題及解決問題的自信程度。相信自己能 面對問題並解決問題。該層面得分越高表示個體在面對問題時越有信 心。

教育 等級

教育 指數

職業 等級

職業 指數

社經地位指數 社經地位指數 社經地位等級

I 5 I 5 (5*4)+(5*7)=55 52~55 高 II 4 II 4 (4*4)+(4*7)=44 41~51 高 III 3 III 3 (3*4)+(3*7)=33 30~40 中 IV 2 IV 2 (2*4)+(2*7)=22 19~29 低 V 1 V 1 (1*4)+(1*7)=11 11~18 低

（二）填答與計分

量表採 Likert 五點量表，正向題由「從未如此」、「很少如此」、「有時如 此」、「大多如此」及「經常如此」，依序給 1、2、3、4、5 分。反向題則給 5、

4、3、2、1 分。反向題為 15、16、17、18、19、20 題。得分越高表示其問題 解決態度越趨積極，得分越低則表示其問題解決態度越趨消極。

三、學習滿意度量表

本量表由研究者修訂李育菁（2011）編製而成，初稿完成後敦請學者專家 進行內容審查，隨即進行預試，再依序進行項目分析及探索性因素分析，決定 因素個數及題數之後，進行信度分析，以考驗本量表之信效度。以下說明量表 內容及填答與計分方式。

（一）量表編製

研究者參閱相關文獻發現多數研究者以「課程設計/內容」、「教師教學」、「學 習成效/成果」、「學習環境」及「同儕/人際關係」為主要評估學習滿意度的層面。

本量表主要參考李育菁（2011）所編製之學習滿意度問卷並根據文獻探討結果加 上得勝者教育協會課程研發部的實務經驗建議，重新整合潤飾文字，使其符合受 試者的閱讀能力，據此形成問卷初稿，內容細分為「學習環境」、「課程內容」、

「教師教學」及「同儕關係」四個層面。層面內涵分述如下。

1. 「學習環境」：針對合作學校端的硬體設備，包括教室的通風與照明、

學生使用的課桌椅、課程進行時需要使用的播音器材及投影機設備做評 估。該層面得分越高表示受試者對此學習環境滿意度越高。

2. 「課程內容」：得勝課程的教具教材印刷精美，免費提供，且以影片輔助 教學，該層面得分越高表示受試者對此得勝課程的課程內容滿意度越高。

3. 「教師教學」：檢視得勝課程施教的志工老師是否具有豐富的課程教學經 驗，能夠掌握上課的節奏，符合學生期待，以正面積極的話語鼓勵學生 參與課程。該層面得分越高表示受試者對志工老師的教學滿意度越高。

4. 「同儕關係」：學生在課程進行中感受到與同學互動的滿意程度，包含學 習 氣氛、溝通技巧、討論的氣氛、分享及聆聽。該層面得分越高表示 受試者對課程進行中的同儕互動越感滿意。

（二）填答與計分

量表採 Likert 五點量表，由受試者根據自身參與得勝課程的學習滿意度狀 況自由填答。選項分別為「很少同意」、「部分同意」、「普通同意」、及「大多同 意」及「非常同意」，依序給 1、2、3、4、5 分。得分越高表示受試者學習滿意 度越高，得分越低則表示學習滿意度越低。

四、專家內容效度

本研究實證部分採用問卷調查法，並參考相關文獻資料分析，建立研究架構 形成研究問卷初稿，為使問卷內容更具客觀性並能與實務結合，故編製成內容效 度問卷，而本內容效度問卷之填答的反應項目為「適合」、「修正」、「刪除」等三 類，毎題之下皆有一空白列以供專家修正與建議敘述之用。為了確保自編問卷的 內容效度，敦請八位專家學者（專家名單如表 3-6）審核問卷，研究者根據專家

學者提供的意見（專家審查意見如附錄三）進行修改，形成預試問卷，並作為本 研究之研究工具。

表 3-6

學者專家名單一覽表

註：本專家名單以姓名筆劃由少至多順序排列 五、項目分析

研究者預試之後以極端值檢定及相關分析進行項目分析。根據凃金堂

（2012）的說法，問題解決態度量表的項目分析同時考量遺漏值的百分比高於 10%；平均數高於 4.5 或低於 1.5；變異數低於 1；偏態係數高於絕對值 1；高低 分組獨立樣本 t 考驗的顯著性高於顯著性高於.05；修正後的題目與總分相關低 於.3; 刪除該題的 α 係數提高等七項指標。在這七項指標中，若有四項不良指 標，則刪除該題項，評判指標之參考依據如表 3-7 所示。

表 3-7

李克特 5 點量表的項目分析評判參考

項目分析評判參考 不良指標的參考數據

1. 遺漏值的百分比 遺漏值超過全體受試者的 10%

2. 題目的平均數 題目的平均數高於 4.5 或低於 1.5 3. 題目的變異數 題目的變異數低於 1

4. 題目的偏態係數 題目的偏態係數高於 1 或低於 1

4. 題目的偏態係數 題目的偏態係數高於 1 或低於 1