不同背景變項大學生在志業、學習參與和工作希望感之差異

第二節 不同背景變項大學生在志業、學習參與和工作希望感之差異分析

研究者依據不同背景變項之大學生的作答結果，探討其在志業、學習 參與與工作希望上的差異情形為何，本節乃以大學生的性別與就讀年級做 為自變項，以「志業」、「學習參與」以及「工作希望」為依變項，進行單 因子變異數分析，以呈現三個依變項在背景變項上的差異情形，進而考驗 研究假設一「不同背景的大學生在追求志業的狀態上有顯著差異」、假設 二「不同背景的大學生在學習參與上有顯著差異」，以及假設三「不同背

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景的大學生其工作希望感有顯著差異」是否獲得支持，同時也一併回答研 究問題四、問題五與問題六。

壹、不同背景的大學生在志業狀態上之差異分析

為了解不同性別之大學生其志業得分是否具有統計上的顯著差異，研 究者採用單因子變異數分析進行考驗，並將結果呈現於下表4-7中。

表 4-7

不同性別大學生志業得分之單因子變異數分析摘要表 分量表

男生 女生

F Sig.

平均數 標準差 平均數 標準差

工作熱忱 4.50 1.10 4.68 .88 6.38 .01 女>男

工作意義 3.68 1.03 3.68 .93 .11 .74 工作認同 4.32 .99 4.43 .98 2.35 .13 全心全意 4.10 1.08 4.20 1.09 3.01 .08 總量表 4.17 .04 4.27 .04 3.31 .07

由表 4-6 可知，在志業量表的總得分方面，性別差異並未達顯著水準，

其 F 值為 3.31，顯著性.07（p>.05），顯示不同性別大學生在志業的總得 分上並無差異存在。但在分量表方面，不同性別大學生在「工作熱忱」的 表現卻有顯著差異，其 F 值為 6.38，顯著性.01（p<.05），表示女大學生 在「工作熱忱」的表現上大於男大學生，因此本研究之研究假設 1-1：「不 同性別的大學生，其追求志業的狀況有所差異」獲得支持。

此外，為了解不同年級之大學生其志業得分是否具有統計上的顯著差 異，研究者採用單因子變異數分析進行考驗，並將結果呈現於下表4-8中。

表 4-8

83 社會貢獻的表現上往往高於男性同儕，但對此 Dobrow 與 Tosti-kharas

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（2011）卻也特地聲明了他們的獨特觀點；面對社會性因素所帶來的影 響，他們並不希望個體間的志業差異是源自於背景變項的不同，雖然志業 可能會隨著時間的推移而有所增減，但 Dobrow 與 Tosti-kharas 不認為這與 年齡有關，同時也期待性別因素不會造成志業上的差異。而將這般觀點套 用於上述研究結果的話，或許現階段僅能呈現出性別在此分量表上的差異 表現，至於其原因或可能的影響因素則有待更進一步的探究，但無論如 何，這樣的結果也顯示了志業的概念確實普遍存在於我國各年級男女大學 生的心中。

貳、不同背景的大學生在學習參與上之差異分析

為了解不同性別之大學生其學習參與狀況是否具有統計上的顯著差 異，研究者採用單因子變異數分析進行考驗，並將結果呈現於下表 4-9 中。

表 4-9

不同性別大學生學習參與之單因子變異數分析摘要表 分量表

男生 女生

F Sig.

平均數 標準差 平均數 標準差

學術挑戰 3.97 .72 4.06 .66 2.25 .13

合作學習 3.93 .82 4.10 .71 8.28 .00 女>男 師生互動 3.94 1.05 3.44 1.07 .14 .71

校園支援 3.90 .97 4.12 .80 11.74 .00 女>男 人際關係 4.11 1.00 4.19 .85 .51 .46

總量表 3.78 .69 3.90 .61 6.07 .01 女>男

由表 4-9 可知，在學習參與總量表方面，大學生在性別上的差異達顯

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著水準，其 F 值為 6.07，顯著性.01（p<.05），顯示不同性別大學生在學 習參與的得分上有所差異，女性大學生在學習參與上的 144.33 分顯著高 於男性大學生的的 139.70 分。此外，在分量表的得分方面，不同性別大 學生在「主動與合作學習」及「支援性的校園環境」的表現上也有顯著差 異，其 F 值分別為 8.28（p<.05）與 11.74（p<.05），且皆為女性大學生 高於男性大學生，因此本研究之研究假設 2-1：「不同性別的大學生，其

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4.74（p<.05）與 3.91（p<.05），若進一步利用 LSD 法進行事後比較檢視 當中的差異，其所得的結果如下表 4-11 所示。

87 一、二、三年級大學生分別高出.44 分（p=.00，<.05）、.40 分（p=.00，

<.05）與.31 分（p=.01，<.05），顯示大四學生的師生互動狀況顯著高於

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同背景（性別、年級）的大學生，其學習參與狀況之差異情形為何？」由 上述結果可知，女性大學生的學習參與顯著較男性大學生來的高，而這樣 的結果也與過去國內的研究頗為一致（謝清鐔，2008；高熏芳、王家健，

2010；楊致慧，2013）。就性別在學習參與上的差異而言，李宜娗（2009）、 蔡金鈴（2006）與謝志偉（2003）認為女性面對學習時，在自我調節策略 與認知策略上的運用較男性來的優異，同時也比男性更注重學校的表現以 及課業的完成，而這也普遍被認為是女性學習參與高於男性的原因之一。

縱使多數研究一致指出女性在學習參與上有較多的向度優於男性，然 而唯獨「師生互動」這個部分的結果特別不同；Barba 與 Crdinale（1991）

便發現，男性學生在與教師互動的活躍程度高於女性，而國內有關學習參 與的研究也大多顯示出這樣的狀況（曾心怡，1999；王家健，2011；楊致 慧，2013）。對此，賴月心（2008）在其教師性別刻板印象與師生互動之 研究中便認為，男性師生互動較顯著的原因可能是受到教師本身對於性別 的期待所影響，此外在性別的表現風格方面，男性也較傾向以積極表現的 方式吸引教師的注意；相較之下女性則傾向於沉默退讓、遵守權威。

在年級方面，本研究發現大四學生有多項學習參與的指標顯著高於其 他年級，包含「學術挑戰」、「師生互動」與「人際關係」，而王家健（2011）

從 694 份淡江大學的樣本中也同樣指出大四學生的學習參與程度明顯高於 其他年級，他初步推斷其原因可能是由於四年級的課程涵蓋了較多高影響 力的活動，諸如實習、畢業專題與研究機會等等，而這些課程或活動的安 排將使得學生更願意投入學習。根據 Kuh（2008）的說法，參與高度影響 力的課程確實有助於提升學生的學習參與，然而就研究者過去的學習經驗 而言，大四學生因為即將步出校園、投身職場，所以在學習上將顯得更加 積極，尤其對想繼續升學的人而言，他們通常會頻繁地找老師討論學業或 參與老師的研究，同時課堂的參與情況也較為理想（專心聽講、減少翹課

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等等）。因此，研究者認為大四學生學習參與程度較高的原因除了課程安 排的緣故之外，畢業或升學所帶來的壓力與驅力不失也是一個值得探討的 方向。

參、不同背景的大學生在工作希望上之差異分析

為了解不同性別之大學生其工作希望感是否具有統計上的顯著差 異，研究者採用單因子變異數分析進行考驗，並將結果呈現於下表4-12。

表 4-12

不同性別大學生工作希望之單因子變異數分析摘要表

男生 女生

F Sig.

平均數 標準差 平均數 標準差

總量表 4.35 .56 4.41 .54 1.60 .20

由表 4-12 可知，在工作希望方面，大學生在性別上的差異並未達顯著 水準，其 F 值為 1.60，顯著性.20（p>.05），顯示不同性別大學生在工作 希望的得分上並無差異存在，因此本研究之研究假設 3-1：「不同性別的 大學生，其工作希望的狀況有所差異」並未獲得支持。

另外，為了解不同年級之大學生其工作希望感是否具有統計上的顯著 差異，研究者採用單因子變異數分析進行考驗，並將結果呈現於下表 4-13。

表 4-13

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出.20分（p=.00，<.05）與.15分（p=.02，<.05），顯示大四學生的工作 希望顯著高於大二及大三的學生，因此本研究之研究假設3-2：「不同年 級的大學生，其工作希望的狀況有所差異」便獲得支持。

透過研究假設3-1與3-2的考驗，將可回答本研究之研究問題五「不同 背景（性別、年級）的大學生，其工作希望狀況之差異情形為何？」由上 述結果可知，不同性別大學生的工作希望感並無差異，這樣的結果也與 Snyder等人（1996）所做的研究相當一致，其在調查444名大學生後同樣發 現男性與女性在希望感的表現上並無顯著差異。在但在年級方面，大二學 生的工作希望顯著低於大一與大四學生，而大四學生的工作希望則比大 二、大三學生來的理想。而在國內研究方面，饒家榮（2012）在調查293 名大學生的希望感後同樣指出男性與女性大學生在希望感的表現上無顯 著差異，此外他也將年齡設定為連續變項進行考驗，並指出當學生的年齡 越高時，其希望感也會較高。綜合上述的結果，顯示出性別並不會對大學 生的希望感造成差異，但其年級或年齡卻會與希望感呈現正向相關。

整體而言，大二學生的整體工作希望與學習參與皆落在所有年級中最 低點的位置，而大四學生在這兩個依變項上的得分則屬最高，由下圖 4-1 可知，就一到四年級大學生的狀態看來，其學習參與和工作希望總量表的 分數在二年級時都處於低谷，隨後才又逐漸回升，並在大四時達到最高峰。

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圖 4-1 不同年級大學生學習參與和工作希望折線圖

研究者認為，上述的現況可能是由於在多數大學中，大二學生通常身 負各活動或團體的要角，例如系學會、系隊或社團中的重要工作人員大多 由大二學生負責擔任，這樣的情形或許便是大二學生難以兼顧學業參與的 原因；然而當學生升到大四時，畢業、考研究所或找工作所帶來的壓力將 驅使他們將更多的心力投注在課業和工作上面，因此在學業方面的參與便 隨之提升，同時也進而對工作希望帶來影響。

第三節 大學生志業追求、學習參與與工作希望之結構方程模式分析

研究者依據問卷調查呈現結果，分析大學生的學習參與在志業追求及 工作希望感之中介效果，共以 975 份有效樣本進行結構方程模式之分析，

以考驗研究假設四：「本研究所建構之大學生志業追求、學習參與對工作

以考驗研究假設四：「本研究所建構之大學生志業追求、學習參與對工作