志業追求、學習參與與希望感之間的關係

壹、志業與希望感 一、意涵上的關聯

在探討大學生工作希望的過程中，本研究將以大學生的志業追求做為 預測變項，就兩者的概念而言，志業代表的是個人與工作之間的關係，而 希望感指的則是人們對未來所抱持的期待。雖然現階段國內外還沒有太多 直接針對志業和工作希望所進行的實徵性研究，但從其理論和文獻中仍可 看出這兩者之間有著一些值得共同討論的概念，國內專門研究希望感的學 者唐淑華（2010）便提出，希望理論內涵蓋了目標設定、問題解決、自我 效能，以及挫折因應能力等重要的心理能力，而這些都很適合用來做為提 升工作態度的理論依據。

唐淑華認為，現今職場上充斥著過多「薛西佛斯式」的工作，這樣的 狀況很容易使人感到無力並沉溺於不安當中，此外對我國的大學生而言，

對「未來生涯發展」的擔憂更是其最主要的壓力來源之一（董氏基金會，

2008）。然而就志業的意涵看來，其蘊含的是個人對工作的主觀正向態度

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與熱忱，而這樣的概念似乎也和工作希望中的「目標」與「動力思考」相 互呼應；當個體內心抱持志業時，工作本身既是努力的目標，也是動力的 來源，因此本研究便希望能由了解大學生對志業的態度著手，以進一步探 討與其工作希望之間的關聯。

二、理論與研究上的關聯

就理論的發展而言，志業與希望的概念在早先經常都與宗教信仰放在 一起討論，直到近代才漸漸脫離宗教的本質形成理論，並同樣都被廣泛運 用於心理健康層面的研究。近年來，許多研究皆指出志業與希望與正向的 心理特質有所關聯，此二者也都被證實能抑制心理問題並提升生活或工作 的品質（Seligmen & Csikszentmihalyi, 2000; Feldman & Snyder, 2005;

Shorey & Little, et al., 2007）。尤其在工作層面上，唐淑華（2010）更是將 希望理論做為基礎，提倡工作者可試著以擬定具體可行的目標、強化方法 方面的思維、增進個體之主體性與意志力等步驟促使自己把「職業」昇華 為「志業」。

另外在大學生的方面，Jablonski（2001）認為青春期後期的大學生對 於個人認同、人際關係、意識形態以及在未來的決定上正好是處於一個高 度敏感的階段，而此時學習承諾與精神性的思考對大學生來說便是一件非 常重要的事，Dalton則表示這將有助於大學生對未來的生涯目標做出承 諾，而這種關注於未來的精神思考即為志業的養成，就此看來，志業的養 成其實也是在學習對未來目標的設立及承諾，這同樣也是形成希望感的重 要因素之一。另外，根據Dik與Duffy（2009）針對志業所做的定義，志業 的目的便是在於指引個體朝向有意義的目標前進，同時也是人們追求目標 的動力；而在Dobrow（2004）提出的志業意涵當中，熱忱、使命感、全心 全意以及對意義的追求等也同樣是促使個人朝理想目標邁進的重要來源。

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貳、學習參與與希望感 一、意涵上的關聯

根據學習參與的定義，所謂的學習參與便是學生投注在學術經驗上的 身心能量總和，同時又可分為行為、情感與認知三種向度的參與（Fredrick et al., 2004）。就其內涵而言，行為與情感參與與希望感理論中的動力思 考似乎有著頗為相似的部分，根據Finn（1993）的說法，當學生的參與程 度越高時，將更願意參與主動性較強的校園活動；Skinner與Belmont（1993）

則認為，參與型的學生對於課業活動充滿動機、熱情、樂觀與好奇心，並 較有意願接受挑戰。而上述這些觀點便與希望理論中動力思考的概念有所 類似，所謂動力思考指的便是個體邁向目標過程中的那股驅力，同時也使 得個體在面對困難於更勇於迎接挑戰（Snyder, 2002），因此對一名視學習 為目標的學生而言，動力思考將會促使他努力向前，而其所表現出來的便 會是行為與情感上的參與。

此外，學習參與中的認知參與也能拿來與希望感理論中的路徑思考加 以討論，就認知參與的定義而言，其指是指學生對學習策略的運用，以及 透過特 定的 方式 想 辦法提 升對 知識 的 理解或 技能 的熟 練 （ Connell &

Wellborn, 1991; Newmann, Wehlage & Lamborn, 1992），而路徑思考所強調 的同樣是個體為達成目標所精進出的方法與策略（Snyder, 2002），因此若 將希望感理論直接套用在學生身上來看的話，其目標可能會是學習知識、

增進師生互動或體驗人際關係等；路徑思考便會是讀書的策略與人際溝通 的學習，而動力思考則是扮演著支持這一切持續前進的角色。

二、理論與研究上的關聯

從學習參與與希望感的相關理論或研究中，皆可發現師生互動與同儕

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關係等人際層面的重要性。例如在希望理論裡，教師的關注對學生而言可 以說是學習歷程中十分重要的一部份，同時也是促成希望感的重要關鍵

（Snyder, 2005; Bjornesen, 2000）；另一方面，當個人擁有較高的希望感 時，其也將擁有較佳的社會適應能力與人際關係（Snyder, 2002）。在實徵 研究方面，Snyder（1994）曾根據年輕成人對於早期經驗的描述，發現抱 持高希望感的人從其照顧者身上得到關注的時間明顯高於低希望者。此 外，賴英娟、陸偉明與董旭英（2011）則針對我國大學生正向特質與正向 情緒對憂鬱的影響進行探討，並考驗由其自尊、生活目標、希望感及校園 人際關係等變項所建構之模式，而當中關於希望感的部分便指出，大學生 的希望感將受到生活目標的直接影響，同時也和其校園人際關係（包含師 生與同儕關係）之間有著正向的關係，而上述這些理論與研究結果也將更 進一步證實了希望感與人際關係間重要的關聯性。

另外在希望感的養成方面，Snyder（2005）認為教師在學生培養希望 感的過程中扮演著相當重要的角色，在其所提出的建議中，他認為教師一 開始必須多花時間與學生相處，以建立良好的師生關係；而後則是帶領學 生探索內心的期望，並訂立一個理想的目標；最後，教師將要教導學生擬 定一套計畫，以使其發展出路徑思考的能力，綜合上述各項步驟，Snyder 認為提高學生對學習的投入將會是幫助學生養成希望感的重要課題。

參、志業與學習參與 一、意涵上的關聯

志業與學習參與雖然不能直接和動機劃上等號，但兩者在某部分上確 實都涵蓋了內在動機的概念，同時也都與內在動機有著類似的區隔。就意 涵上的關聯而言，抱持志業的工作者在面對工作時，驅使其努力的是源自 於工作本身的樂趣與價值，而非其它來自物質或人際上的酬勞（Seligman,

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2002; Wrzesniewsku et al.,1997）。同樣的，具備學習參與的人在面對學習 時，將會抱持著積極且自制的態度，在學習的過程中也會充滿熱忱，以達 到 學 習 的 目 標 並 完 成 與 他 人 的 合 作 （ Kearsley & Shneriderman, 1999;

Skinner & Belmont, 1993）。

然而在區辨參與和動機的不同時，薛人華（2009）認為參與的意涵比 動機來的更為廣泛，他表示動機通常指的是學生在特定目標上的渴求，縱 使學生可能因動機被激發而產生努力，但並不保證會真正投入於學習當 中。同樣的概念就工作而言，Wrzesniewsku等學者（1997）也曾指出，將 工作視為職業（job）與事業（career）的人會為了追求物質上的酬勞或是 更高的職位所努力，但其投注的努力並不像志業那樣真正發自於內在，由 上述觀點可知，志業與學習參與皆強調個人在工作與學習上發自內心所做 的努力。

二、理論與研究上的關聯

Dobrow（2004）在探討志業對個人所帶來的影響時，認為其影響的層 面包含了行為（behavioral）、認知（cognition）和情感（affect）三個面向，

而這與Fredrick等人（2004）提出的學習參與三層面（behavioral、cognitive 、 emotional）之間似乎也有值得討論的空間。在行為方面，Dobrow認為抱持 志業的人會因為對工作的熱忱、認同與自尊促使自己更加投身於該領域當 中；而Finn（1993）對於行為參與則提出，投入程度越高的學生會更願意 參與較需主動性的活動。情感方面，Dobrow認為在一般的情況下志業將會 帶給工作者正向感受（如工作滿意度、主觀幸福感等等）；Skinner與Belmont

（1993）則表示參與型的學生在課堂上較容易產生熱情、樂觀、好奇心或 感興趣等情緒。認知方面，Dobrow指出志業會使工作者更加專注於自身的 領域（但同時也可能使其認知變得過於狹隘）；而Newmann、Wehlage與

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Lamborn（1992）則認為高投入的學生會想辦法找出更佳的學習策略，以 提升對知能的理解與熟練。

在實徵研究方面，現今似乎還沒有直接針對志業與學習參與所進行的 研究，但從相關的文獻中仍可推敲出彼此可能的關聯。例如湯雅婷（2011）

便以422位完成社會工作實習的大四學生做為對象，發現學生的學習參與 對其專業認同（identification）具有顯著的預測力，當中又認知參與部分的 解釋量最高，而其研究中的專業認同所指的便是工作者對工作所表現出的 敬業精神，這樣的概念便類似於本研究所要探討的志業。在國外研究方 面，Godshalk與Sosik（2003）則從多個不同的領域中挑選出217對師徒組 合進行研究，發現當學徒的學習取向與導師越為契合時，其抱負與工作滿 意度也就越高；另外，Dobrow（2007）也針對音樂家進行有關志業的調查，

並指出促使音樂家將工作視為志業的原因除了在音樂活動上的投入之 外，良性的同儕互動所帶來的影響更勝過其他背景變項。這樣的結果在某 種程度上也顯示了師生關係與同儕關係對工作的重要性，而這同時也是在

並指出促使音樂家將工作視為志業的原因除了在音樂活動上的投入之 外，良性的同儕互動所帶來的影響更勝過其他背景變項。這樣的結果在某 種程度上也顯示了師生關係與同儕關係對工作的重要性，而這同時也是在