大學生志業追求、學習參與和工作希望感之現況分析

研究者依據樣本在「大學生志業量表」、「學生投入問卷」以及「大學 生工作希望量表」上的作答情形，探討大學生在志業、學習參與和工作希 望上的現況為何。本節乃針對各總量表與分量表的平均分數、標準差與平 均題項得分進行分析，以回答研究問題一「大學生志業追求之現況為 何？」、問題二「大學生學習參與之現況為何？」，以及問題三「大學生工 作希望感之現況為何？」

壹、大學生志業追求之現況

本研究以「大學生志業量表」分數表示大學生志業追求的現況，當中 又分為「工作熱忱」、「工作意義」、「工作認同」，以及「全心全意」

四個分量表，其中「工作熱忱」代表學生在嚮往職業中所得到的快樂及愉 悅感；「工作意義」代表學生重視該職業的程度，以及該職業的重要性；

「工作認同」指學生對該職業的認同感，同時也代表職業與個人的緊密程 度；「全心全意」則為學生心繫該職業的程度。當受試者在各分量表的得 分越高時，表示其體驗到該層面志業意涵的程度越高。

研究者就「大學生志業量表」的總量表與分量表得分加以整理，其描 述性統計結果如下表 4-1 所示。

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表 4-1

大學生志業量表得分之平均數與標準差

量表名稱 平均分數 標準差 平均題項得分

工作熱忱 13.83 2.94 4.61

工作意義 11.04 2.91 3.69

工作認同 17.55 3.93 4.40

全心全意 8.32 2.07 4.17

總量表得分 50.74 10.13 4.23

從表 4-1 可知，整體大學生在總量表得分的平均分數為 50.74、標準 差為 10.13。另外在分量表的部分，「工作熱忱」的平均分數為 13.83、

標準差為 2.94；「工作意義」的平均分數為 11.04、標準差為 2.91；「工 作認同」的平均分數為 17.55、標準差為 2.07；「全心全意」的平均分數 為 8.32、標準差為 10.13。

由於此量表採李克特式（Likert）六點量尺計分，選項由「完全不同 意」到「完全同意」，依序記為 1 至 6 分，因此自表 4-1 中的平均題項得 分便可得知大學生在志業各層面的表現狀況為何。在總量表的部分，其平 均題項得分為 4.23，高於平均值，顯示大學生整體的志業追求狀況具中上 的水準；分量表的部分，「工作熱忱」為 4.61、「工作意義」為 3.69、

「工作認同」為 4.17、「全心全意」為 4.2，四個分量表的平均題項得分 亦達平均值以上。

另外有關背景變項方面，研究者將大學生的志業狀態依背景變項加以 整理，其描述性統計結果以交叉分類組別方式呈現如下表 4-2 所示。

75 國外研究方面，Duffy 與 Sedlacek（2010）在其調查中指出有 44%的大學生 認同志業的存在，另外 Hunter、Dik 與 Banning（2010）也發現高達 68％

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的大學生認為志業和他們的生涯決策有關，這些研究皆表明志業已成為了 探討生涯發展過程中所不可忽視的一環，而上述的結果亦與國外的發現相 互呼應。

反觀在國內研究方面，目前有關大學生志業態度的研究仍相當有限，

若以「志業」與「大學生」做為關鍵字進行搜尋，國家圖書館的臺灣博碩 士論文知識加值系統中尚無任何 2013 年度以前的文獻，顯示國內在這方 面的研究仍有很大的加強空間，而本研究之研究問題一「大學生志業追求 之現況為何」便企圖就這個方向進行探索性的了解。根據本研究之發現，

整體大學生在志業總量表與各分量表的平均題項得分皆達平均值之上，且 總量表平均分數 50.74 分在滿分 72 分中亦屬中等以上之水準，由此可知 我國大學生在整體志業追求的表現上堪稱理想。

貳、大學生學習參與之現況

本研究以「學生投入問卷」分數表示大學生學習參與的現況，當中又 分為「學術挑戰程度」、「主動與合作學習」、「師生互動」、「支援性 的校園環境」，以及「人際關係」五個分量表，其中「學術挑戰程度」代 表學生在智力或創造力活動上的參與；「主動與合作學習」代表學生在學 習上的主動程度，以及能否與他人合作學習；「師生互動」代表師生在課 業上的討論與課堂內外的互動；「支援性的校園環境」為學校所提供的學 習支持；「人際關係」則是包含同學、教師，以及學校行政人員的綜合性 人際關係。當受試者在各分量表的得分越高時，表示其在該層面的參與程 度越高。

研究者就「學生投入問卷」的總量表與分量表得分加以整理，其描述 性統計結果如下表 4-3 所示。

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表 4-3

學生投入問卷得分之平均數與標準差

量表名稱 平均分數 標準差 平均題項得分

學術挑戰程度 48.32 8.22 4.03

主動與合作學習 36.25 6.87 4.03

師生互動 20.62 6.36 3.44

支援性的校園環境 28.20 6.18 4.03

人際關係 12.48 2.56 4.16

總量表得分 142.35 23.88 3.85

從表 4-3 可知，整體大學生在總量表得分的平均分數為 142.35、標準 差為 23.88。另外在分量表的部分，「學術挑戰程度」的平均分數為 48.32、

標準差為 8.22；「主動與合作學習」的平均分數為 36.25、標準差為 6.27；

「師生互動」的平均分數為 20.62、標準差為 6.36；「支援性的校園環境」

的平均分數為 28.20、標準差為 6.18；「人際關係」的平均分數為 12.48、

標準差為 2.56。

由於此量表採李克特式（Likert）六點量尺計分，選項由「完全不同 意」到「完全同意」，依序記為 1 至 6 分，因此自表 4-2 中的平均題項得 分便可得知大學生在各學習層面的參與狀況為何。在總量表的部分，其平 均題項得分為 4.03，高於平均值，顯示大學生整體的學習參與狀況具中上 的水準；分量表的部分，「學術挑戰程度」為 4.03、「主動與合作學習」

為 4.03、「師生互動」為 3.44、「支援性的校園環境」為 4.03、「人際 關係」為 4.16，當中除「師生互動」略低於平均值之外，其餘四個分量表 的平均題項得分皆達平均值以上。

另外有關背景變項方面，研究者將大學生的學習參與依背景變項加以 整理，其描述性統計結果以交叉分類組別方式呈現如下表 4-4 所示。

78 級的平均得分為 3.78，標準差.626；三年級的平均得分為 3.85，標準差.657；

而四年級的平均得分為 3.98，標準差.597。

綜合上述結果，顯示我國大學生現今在學習參與上的表現尚可，其總 量表的平均題項得分 4.03 略高於平均，而平均分數 142.35 分在滿分 222 中亦屬中等，這樣的結果也與王家健（2011）針對淡江大學學生所做的現 況調查頗為接近，另外，薛人華（2009）則以行為、情感與認知三層面的

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參與進行探討，其結果同樣指出大學生的整體學習參與狀況介於「普通」

至「符合」之間。

就分量表的表現而言，本研究發現大學生在多數分量表上的平均題項 得分皆高於平均值，唯獨「師生互動」的分數低於平均，對照上述王家健 所做的研究，「師生互動」的表現同樣顯著低於其他構面。此外，葉紹國、

何英奇與陳舜芬（2007）在針對大一學生學習參與所做的研究中也指出，

大一學生參與最少的活動類型便包含了「社團與組織運作」以及「與老師 相處」兩者，且與其他類型互相比較確實是明顯偏低。

綜合國內過去許多關於學習參與的研究，我國大學生與教師互動不足 的狀況可說是屢見不鮮，而本研究亦驗證了這樣的情形。雖然就數據而 言，本研究所測得的大學生學習參與狀況並不至於太差，但就參與層面來 看的話仍有許多進步的空間，例如葉紹國、何英奇與陳舜芬的研究也指出 我國大一學生在參與校園談話活動以及整體收穫自評的程度皆不及美國 大一學生的常模。另外就背景變項的差異而言，我國大學生的學習參與現 況雖屬可接受的狀態，但大二學生的參與程度明顯低於其他三個年級，而 男性大學生的學習參與也較女性來的差，因此這個部分仍有待下一節進行 更進一步的差異考驗。

參、大學生工作希望感之現況

本研究以「大學生工作希望量表」分數表示大學生的工作希望感，由 於該量表經驗證性因素後僅出「工作希望」單一因素，故本研究將直接以 總量表得分呈現大學生工作希望感之現況，其描述性統計結果如下表 4-5 所示。

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上表 4-6 顯示各性別與各年級之大學生在工作希望上的得分情形，在 性別方面，男性大學生在工作希望量表的總量表平均題項得分為 4.35，標 準差.56；女性大學生在工作希望量表的平均得分為 4.41，標準差.54。年 級方面，一年級在工作希望量表的平均得分為 4.42，標準差.57；二年級的 平均得分為 4.32，標準差.55；三年級的平均得分為 4.37，標準差.52；而 四年級的平均得分為 4.52，標準差.47。

然而就國內有關大學生希望感的研究而言，絕大多數的研究仍是以測 量整體希望感為主，反觀著重於工作方面的研究則較為不足，且針對工作 或職場希望的研究多數都是以職場工作者做為對象（楊智先，2007；李新 民與陳密桃，2008；劉秀枝，2012），因此在大學生工作希望感現況的比 較上便相對有限。就本研究所呈現的結果而言，整體大學生工作希望感的 狀況還算理想，此與饒家榮（2012）在調查 293 名大學生的希望感後所得 到「大學生在整體希望感的得分偏向高分，但分數集中在一定範圍」之結 論頗為一致，另就背景變項的差異而言，大二學生的工作希望如同學習參 與一樣位於四個年級之末，且男性大學生的工作希望總分也略低於女性大 學生，因此關於背景變項詳細差異的部分仍有待下一節進行更進一步的考 驗。